《教育心理学》形成性考核作业.docVIP

一、简答题（每题5分，共40分）

1．简述教化心理学的主要探讨方法

答：试验法、问卷调查法、测验法、视察法、深化访谈法、个案探讨法、教化阅历总结法、文件分析法。前三种属于量的探讨方法，后五种属于质的探讨方法。

2．遗传确定论关于心理发展的理论核心是什么?P42

答：强调遗传在心理发展中的作用，认为个体的发展及其特性品质早在生殖细胞的基因中就确定了，发展只是在这些内在因素的自然绽开，环境与教化只是一个引发的作用。

3、皮亚杰将儿童认知发展划分为哪几个阶段？P48-

皮亚杰把儿童的认知发展划分为四个阶段：感知-运动阶段、前运算阶段、借助详细事物，形式运算阶段

4．学优生与学差生、创建型与非创建型学生在人格方面有哪些差异P58-

答：学优生与学差生差异：动机差异，主体性差异，人格适应性差异具有创建性的学生相对非创建性的学生的人格特征是：低乐群性、高独立性和高自律性。

5．简要分析学习的内涵P65

答：学习是凭阅历产生的行为或思维的变更；学习既有行为的变更，也有思维的变更；学习过程可

6、班杜拉关于学习过程的基本观点有哪些？P76

班杜拉将认知因素引入行为主义观点中形成了的一种新的理论，他认为人类学习的实质应当是视察学习，大部分的人类行为是通过对榜样的视察而习得的。视察学习避开了尝试错误，暗中摸索过程，从而缩短了学习过程。视察学习就是人们通过视察他人(或称“榜样”)的行为(这种行为对于视察学习者来说是新的行为)，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。班杜拉认为，通过干脆阅历而进行的干脆学习只是学习的一种形式，而通过干脆阅历而进行的任何学习，只要通过视察榜样示范就能够进行，因此，对于人类来说，视察学习更为重要。班杜拉特别重视视察学习，他认为：（1）视察学习能够产生与干脆学习相同的效果。（2）视察学习具有干脆学习不行比拟的优势。班杜拉认为强化可以分为三种：干脆强化、替代强化和自我强化。

7、简述加涅关于学习过程的基本观点。P88

加涅依据信息加工理论提出了学习过程的基本模式，认为学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程。依据上述信息加工的流程，加涅进一步认为，学习包括外部条件和内部条件，学习过程事实上就是学习者头脑中的内部活动，与此相应，把学习过程划分为八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。

8、简述奥苏泊尔关于新旧观念同化的三种方式。

奥苏伯尔认为有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程。原有观念与新观念之间有三种关系，因此原有观念一般通过三种方式对新观念加以同化，即类属学习、总括学习和并列结合学习。类属学习：又称下位学习，是把新观念归入原有观念的适当部分，并使之相互联系的过程。其中原有观念是总观念，新学习的观念是从属观念。总括学习：又称上位学习，是指在若干已有的从属观念的基础归纳出一个总观念。并列结合学习：新观念与认知结构中原有观念既非从属关系，也非总括关系，只是和原有认知结构中的整个内容具有一般的联系。

9．简述程序性学问和陈述性学问？二者有哪些区分？P99

答：陈述性学问是关于事物及其关系的学问，或者说成是关于“是什么”的学问，它包括事实、规则、发生的事务、个人的看法等。程序性学问是关于“如何做”的学问，它是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的学问，表现为在信息转换活动中进行详细操作。程序性学问也可以被称之为“技能”。二者的区分是：第一，陈述性学问是“是什么”的学问，程序性的学问是“怎么做”的学问；其次，陈述性学问是一种静态的学问，它的激活是输入信息的再现；而程序性学问是一种动态的学问，它的激活是信息的变形和操作；第三，陈述性学问激活的速度比较慢，是一个有意的过程，须要学习者对有关事实进行再认或再现；而程序性学问激活的速度很快，是一种自动化了的信息变形的活动。

10．什么是原理？原理学习的主要形式有哪些？P119

答：例一规法与规一例法是原理学习的两种基本方式：例——规法，指再教学中先呈现一系列例证，让学生从例证中概括出原理。规——例法，指先呈现要学习的规则，然后用例证来说明规则。

11．促进概念学习有哪些条件P115

答：(1)、供应概念范例，(2)、利用概念之间的联系构图，(3)、消退错误概念(4)、在实践中运用概念

12．简述模式识别程序和动作步骤程序的学习过程P127-130

答：模式识别学习就是指学会对特定的内部或外部刺激模式进行辨别和推断。模式识别的主要任务是学会把握产生式的条件项，这一任务一般通过概括化和分化来完成。