我的阅读教学优化观.pdfVIP

今泰学院推荐文档

我的阅读教学优化观

Myviewontheoptimizationofreading

teaching

编订：JinTaiCollege

第1页共24页

今泰学院推荐文档

我的阅读教学优化观

前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是

语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一

门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文课程标准的要求

和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启

迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

当前，要改变语文教学费时多、效率低的现状，实现语文教学的

现代化，就不能不研究阅读教学的优化问题。教学优化问题是一

个多层面、开放性的系统工程，涉及的内容很多。本文着重谈四

个问题，即教学设计的优化、教学目标的优化、教学内容的优化

和教学方法的优化。

一、教学设计的优化

《九年义务教育初中语文教学大纲》强调：“课堂教学是语文

教学的基本形式，要努力提高课堂教学的质量。教师要认真备课

，钻研教材，了解学生实际，合理设计教学。”这里，指明了“合理

设计教学”的目的性，同时提出了具体要求：“认真备课，钻研教材

，了解学生实际。”笔者以为，大纲中“合理设计教学”的要求，从

第2页共24页

今泰学院推荐文档

教学论的层面上来认识，即实现教学设计的优化。其要素有：依

据大纲，保证语文教学的系统性和整体性；依据教材，明确教学

的目标；依据学生实际，把握学生的认知前提和语文学习的心理

；依据教师自身条件，最终实现教学设计优化。上述四个要素中

，教师是最活跃、最具有能动性的因素。因此，教学设计的优化

须立足于教师对教学规律的认识和对教材的钻研。

（一）把握教学设计应遵循的规律

1.阅读的认识规律

《九年义务教育初中语文教学大纲》规定：“语文训练和思想

教育是统一的，相辅相成的，要因文解道，因道悟文，引导学生

通过语言文字正确理解课文的思想内容，又在领会思想内容的基

础上，加深对语言文字的理解，收到语文教学应有的效果。”由“因

文解道”到“因道悟文”精辟概括了阅读的基本规律。阅读一般都要

经历由语言文字到思想内容、再由思想内容到语言文字这样一个

循环往复、逐步深化的过程。因此，阅读理解，必然也相应地表

现为由表及里和由里及表这样两个互为条件、互相渗透的认识过

程。由表及里的认识过程，主要是指阅读者通过对读物的词语、

第3页共24页

今泰学院推荐文档

句子、篇章的感知，进而理解读物的思想内容的过程。在这个过

程中，理解能力处在比较低级的阶段。所谓由里及表的认识过程

，并不是由表及里的简单的回复，而是理解的进一步深化，是认

识的螺旋式上升。阅读实践告诉我们：阅读者在感知词语、句子

、篇章，进而理解了文章的思想内容以后，再反过来根据表达思

想内容的需要，回味咀嚼，理解为什么要采用这样的词语、句子

、篇章来表达，这是提高理解能力极其重要的一步。有些词语的

深刻内涵，有些句子的言外之意，有些篇章的匠心构思，离开了

表达文章思想内容的需要，往往无从理解。如《孔乙己》末句“大

约孔乙己的确死了”，其中“大约”和“的确”这一对看似矛盾的词，如

果不是结合孔乙己被当时社会遗弃的悲惨遭遇来理解，就无从窥

见鲁迅先生用词之深意。

认识并研究“由表及里”和“由里及表”这样两个认识过程，有助

于更好地培养学生的理解能力。有些语文教师课上提问，只是停

留在“课文写了什么”和“怎样写的”这类问题上，而不是进一步深究“

为什么这样写”；或从讲读课文到归纳中心思想，便算大功告成，

而不是再回过头来引导学生根据表达中心思想的需要，对字、词

第4页共24页

今泰学院推荐文档

、句、篇作一番反刍和回味。这样下“半截子”功夫培养理解能力，

效果至少也要打一个对折。

2.阅读的心理活动规律

学生阅读的心理活动规律包括：复杂的思维活动