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《教化测量与评价》考点
测量的三要素
1、单位。
2、参照点。
3、量表。
由于制订量表的单位和参照点不同，量表的种类也不同，一般从低到高，分为四种水平：类别量表水平（称名量表）、依次量表水平（等级量表）、等距量表水平（等距量表）、比率量表水平（比率量表）。
教化评价与教化测量的关系
测量是依据肯定的法则和程序，对事物或现象在数量上的规定性加以描述和确定的过程；评价是泛指依据肯定的观念和标准衡量、推断人物或事物的价值。测量的结果只有通过评价的说明才能揭示其实际意义。测量是依据，评价是测量的详细体现。测量关切的是数量的多少，评价关切的是价值的凹凸；测量是纯客观的，评价带有主观性；测量是一种单一的活动，评价则是一种综合的活动。
教化测量就是借助肯定的工具，给教化现象赋值，来获得评价对象数量的方法。教化测量是教化评价获得数据资料的重要手段。教化测量可以为教化评价供应价值推断的基本数量事实，是教化评价的基础；教化评价是教化测量过程的持续，是对教化测量结果的说明与应用。
教化评价的功能
（1）导向功能。
（2）监督检查功能。
（3）激励功能。
（4）筛选择优功能。
（5）诊断改进功能。
1940年，泰勒教授提出了第一个报告，第一次提出了“教化评价”这个概念。
教化评价产生的标记是“八年探讨”；泰勒被称为“教化评价鼻祖”。
（一）稳定性系数（重测信度）
指用同一测验试卷，在先后两个不同时间内对同一组被试进行测验，两次测验实得分数的相关系数。这是最简洁的估量信度的方法。其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的积差相关系数。
练习题：对12名学生的英语听力先后进行施测，一个月内的两次测验成果如下表，试估计测验的信度系数。
学生序号
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
成果一
20
20
21
22
23
23
23
24
25
26
26
27
成果二
20
21
21
20
23
23
25
25
26
26
27
29
=0.94
（二）等值性系数（复本信度）
练习题：用A、B两份等值的英语听力难度测验，分别在上下午对10个学生进行测验，其测验结果如下表，试估计测验的信度系数。
学生序号
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
A测验
19
19
18
17
16
15
15
14
13
12
B测验
20
17
18
18
17
15
13
15
12
12
=0.9
小结：在实际测量中主要采纳计算信度系数的方法估计信度。依照计算方法的不同,可将信度分为4种：①再测信度：用一种测验对同一被试组施测两次，依据两次测验分数计算其相关系数。此种信度能表示两次测验结果有无变动，反映测验分数的稳定程度，故又称稳定性系数。在没有复本可用，而现实条件又允许重复施测时，一般采纳这种再测法来估计其信度。②复本信度：用一种测验的两个等值复本施测于同一被试组，然后计算两次得分的相关系数。一般说来，复本法是考查测验信度最好的方法。③内部一样性信度：测验的同质性程度。假如测验中各测题得分有正相关，则测验是同质的。考查测验内部一样性的常用方法有分半法、库德尔——理查森公式和克龙巴赫α系数。这样求得的信度系数也叫做内部一样性系数。分半法是考查测验信度最常用的方法，在测验没有复本且只能实施一次时，常用此法估计信度，即把测验题分成对等的两半（一般按奇数题和偶数题分），依据各人在这两半测验所得分数计算其相关系数，即得分半信度。但分半法实际只求得半个测验的信度，由于在其他条件相等的状况下，测验越长，信度越高，因此必需运用斯皮尔曼——布朗公式加以校正，以估计整个测验的信度。库德尔——理查森公式以测验各个项目的正确反应为基础，或依据各人总分的平均数和标准差计算信度系数，即得库德尔——理查森信度。它代表一切可能的分半信度系数的平均数。但库德尔——理查森公式只适用于答对一题得一分、答错无分的测验。克龙巴赫α系数则适用于多重记分的测验信度估计。④评分者信度：随机抽取数份试卷，由两位或两位以上评分者分别评分，然后计算每份试卷所评各分数之间的相关系数。在两人评阅数份试卷（或1人先后两次评阅数份试卷）时，用斯皮尔曼等级相关公式求相关；在3人以上评阅数份试卷时，则需计算肯德尔和谐系数。对一些无法完全客观记分的测验，常需考查评分者信度。以上计算信度系数的各种方法是以不同的假定和前提条件为基础的，故所求得的数值意义不尽相同，因而不能单以数值来比较其信度凹凸。
内容效度的检定方法：
（1）逻辑推断法。（2）比较平均数差异的显著性
（3）相关法
提高效度的方法
1、限制系统误差。效度的凹凸主要受到系统误差的影响。例如，仪器没有校准、题目和指导语有示意性。
2、细心编制量表。首先，测验内容要的确能反映测验目的；其次，题目表述必需清晰、简明，所
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