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元认知策略及自我概念融合视角下的初中生英语阅读能力培养行动研究

一、引言

随着全球化的推进，英语作为国际交流的桥梁，其重要性日益凸显。初中生作为未来社会的主力军，其英语阅读能力培养显得尤为重要。本研究从元认知策略及自我概念的融合视角出发，探讨初中生英语阅读能力培养的行动研究，旨在提高初中生的英语阅读水平，为其未来的学习和生活打下坚实的基础。

二、元认知策略与自我概念的理论基础

元认知策略是指学习者对自己认知过程的认识和调控，包括对自己的学习计划、学习策略、学习结果等进行监控和调整。自我概念则是指个体对自己的认知和评价，包括对自己能力的信念、对自身角色的认知等。元认知策略与自我概念的融合，有助于学生更好地进行自我调控和自我评价，从而提高学习效果。

三、初中生英语阅读能力的现状与问题

当前，初中生的英语阅读能力存在一定的问题。一方面，学生在阅读过程中缺乏有效的元认知策略，无法对自己的阅读过程进行监控和调整；另一方面，学生的自我概念存在偏差，对自己的英语阅读能力缺乏正确的认识和评价。这些问题导致了学生的英语阅读水平无法得到有效的提高。

四、行动研究方法与实施过程

本研究采用行动研究法，通过观察、调查、实验等方法，对初中生的英语阅读能力进行培养。具体实施过程如下：

1.培养学生的元认知策略。通过教授学生如何制定阅读计划、如何监控阅读过程、如何调整阅读策略等，帮助学生建立有效的元认知策略。

2.提高学生的自我概念。通过开展英语阅读活动、组织英语阅读竞赛等方式，让学生体验成功的喜悦，增强自信心，从而形成积极的自我概念。

3.结合元认知策略与自我概念进行阅读教学。将元认知策略与自我概念融合到英语阅读教学中，让学生在阅读过程中既能运用元认知策略进行自我调控，又能形成积极的自我概念。

五、实验结果与分析

经过一段时间的行动研究，学生的英语阅读能力得到了显著的提高。具体表现在以下几个方面：

1.元认知策略的运用能力提高。学生在阅读过程中能够有效地运用元认知策略进行自我调控，如制定合理的阅读计划、监控阅读速度和理解程度、调整阅读策略等。

2.自我概念得到提升。学生通过参与英语阅读活动和竞赛，体验到了成功的喜悦，增强了自信心，形成了积极的自我概念。

3.英语阅读成绩提高。学生的英语阅读成绩得到了显著的提高，表明其英语阅读能力得到了有效的培养。

六、结论与建议

本研究从元认知策略及自我概念的融合视角出发，探讨了初中生英语阅读能力培养的行动研究。通过实施有效的行动研究方法，学生的英语阅读能力得到了显著的提高。为了进一步提高学生的英语阅读能力，建议学校和教师：

1.重视元认知策略的培养。教师在教学过程中应教授学生如何制定阅读计划、如何监控阅读过程、如何调整阅读策略等，帮助学生建立有效的元认知策略。

2.关注学生的自我概念。教师应通过组织各种英语阅读活动，让学生体验成功的喜悦，增强自信心，从而形成积极的自我概念。

3.将元认知策略与自我概念融合到英语阅读教学中。教师在教学过程中应将元认知策略与自我概念融合到英语阅读教学中，让学生在阅读过程中既能运用元认知策略进行自我调控，又能形成积极的自我概念。

4.持续关注学生的英语阅读能力发展。教师应定期对学生的英语阅读能力进行评估，了解学生的阅读需求和问题，制定针对性的教学计划，持续关注学生的英语阅读能力发展。

总之，元认知策略及自我概念的融合视角下的初中生英语阅读能力培养行动研究具有重要的实践意义。通过实施有效的行动研究方法，可以提高学生的英语阅读能力，为其未来的学习和生活打下坚实的基础。

一、元认知策略与自我概念的融合在英语阅读教学中的具体实施

在元认知策略及自我概念的融合视角下，针对初中生英语阅读能力培养的行动研究，其实施策略不仅应注重理论上的指导，更应注重实际操作中的落实。

1.创设情境教学，激发学生元认知活动

教师可以通过创设真实的英语阅读情境，让学生在情境中自主制定阅读计划、监控阅读过程和调整阅读策略。例如，教师可以选取一些具有代表性的英语阅读材料，让学生以小组形式进行讨论和合作，从而激发他们的元认知活动。在小组讨论中，学生不仅可以相互交流阅读策略，还可以互相评价和反思，进一步促进元认知策略的形成。

2.实施个性化教学，关注学生自我概念的建立

每个学生的英语阅读水平和自我概念都有所不同，因此教师需要关注学生的个性化需求。在英语阅读教学中，教师可以根据学生的英语水平和兴趣爱好，为他们推荐适合的阅读材料，并设计个性化的阅读任务。通过完成这些任务，学生可以体验到成功的喜悦，增强自信心，从而形成积极的自我概念。

3.融合元认知策略与自我概念的教学设计

在英语阅读教学设计中，教师可以融合元认知策略与自我概念。例如，在布置阅读任务时，教师可以同时提出元认知策略和自我概念的要求。在学生对文本进行