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学前教育本科环境创设论文范文

引言：环境是儿童成长的无声伙伴

回想起我第一次走进幼儿园教室的那一刻，眼前的场景至今难以忘怀。那是一间宽敞明亮的教室，墙壁上贴满了孩子们的绘画作品，角落里摆放着形态各异的玩具和图书。温暖的灯光洒在柔软的地垫上，空气中弥漫着淡淡的木质和橡皮的气息。正是在这样的环境中，我开始了作为学前教育工作者的学习和实践，也逐渐意识到环境对幼儿发展的深远影响。环境不仅仅是物理空间的布置，更是一种充满情感和文化的氛围，它潜移默化地影响着孩子们的情绪、行为和认知。

学前教育环境的创设，是一门艺术，更是一门科学。它要求我们既要理解儿童发展的规律，又要敏锐捕捉儿童的兴趣和需求，同时结合教育理念，创造一个支持儿童全面发展的空间。本文将结合我在学前教育专业学习和实习中的真实体验，深入探讨环境创设的内涵、原则及具体实践，力求呈现一个既有理论支撑又富有人情味的环境建设蓝图。

一、环境创设的内涵与意义

1.1环境作为儿童成长的“第三教师”

幼儿期是人生中极为关键的发展阶段，良好的环境能够激发儿童的探索欲和学习兴趣。正如蒙台梭利所强调的“环境即教师”，环境以其丰富的刺激和支持功能，成为儿童成长的无声伙伴。回想我在实习幼儿园的一次观察，发现那些布置得温馨、富有层次感的教室，孩子们往往表现得更加主动和自信。他们敢于尝试新事物，愿意与同伴分享和合作，这种良性互动背后，环境起到了桥梁和催化剂的作用。

环境不仅提供了安全感，更为儿童的认知发展提供了丰富资源。一个充满色彩、形状和质感变化的空间，能够促进孩子的感官发展和认知能力。比如我曾见过一间教室里用自然素材装饰墙面，孩子们能够在日常活动中接触到真实的树叶、石头和贝壳，这种真实感使得学习更具趣味性和实践性。

1.2环境的多维功能

环境创设不仅是满足视觉美感，更是涵盖了心理、社会和文化多个层面。心理层面上，环境的安全性和舒适性直接影响儿童的情绪稳定和行为表现。社会层面上，环境布置应促进儿童的互动与合作，帮助他们建立良好的人际关系。在文化层面，环境还承载着家庭和社区的文化特征，是儿童身份认同的重要载体。

我曾参与设计一个融合民族元素的教室，墙上挂着各种传统手工艺品，角落设置了民族服饰体验区。孩子们在玩耍中不仅学习了知识，还感受到了文化的温度，这种体验让我深刻体会到环境的文化导向功能。

二、环境创设的原则与策略

2.1安全性原则：守护孩子的第一道防线

安全是环境创设的首要前提。无论环境多么美观和富有教育意义，都必须建立在保障儿童身心安全的基础上。在实习期间，我曾见到一间教室因为插座没有妥善遮挡，导致一名孩子好奇触碰，幸亏及时发现才避免了意外。这件小事让我深刻理解，安全的细节不容忽视。

安全不仅包括物理安全，如防滑地面、无锐角家具，还涵盖了心理安全。环境中的色彩、光线及空间布局，都应给儿童带来温馨和安宁的感受。比如我特别留意到光线柔和的教室，孩子们更容易安静下来，情绪也更为稳定。

2.2发展性原则：环境是儿童发展的助推器

环境应支持儿童各方面能力的发展。不同年龄阶段的儿童发展需求不同，环境设计必须体现个体差异和发展规律。在实习中，我曾观察到为大班儿童设计的科学探索区，摆放了各类放大镜、显微镜和简单的实验器材，极大激发了孩子们的好奇心和探究欲望。

环境中应融入多样化的材料和活动场景，满足儿童认知、情感、社会和身体发展的需要。比如设置阅读角、建构区、角色游戏区等，丰富儿童的学习和游戏形式。我曾亲眼见证，一个丰富的环境能够让孩子们在游戏中学会分享、合作和解决问题，这正是环境发展的价值所在。

2.3适宜性原则：尊重儿童视角，贴近生活实际

环境创设要从儿童的视角出发，考虑他们的兴趣、习惯和生活经验。曾在实习过程中，我和指导老师一起布置“家居角”，摆放了孩子们熟悉的厨房用具、电话模型、娃娃等。孩子们在这里模拟家庭生活，表达情感，学习交往，这种贴近生活的环境极大地增强了他们的安全感和归属感。

环境的适宜性还体现在空间尺度和材料选择上。儿童的身高、动作范围、触觉体验都应被认真考虑。比如我曾注意到，一些教室的桌椅高度不合适，导致孩子坐着不舒服，影响了他们的注意力和参与度。这些细微之处，体现了环境设计的人文关怀。

2.4灵活性原则：环境应随着儿童成长而变化

儿童的发展是动态的，环境也应具备灵活调整的能力。我曾见证一所幼儿园通过定期更换主题布置和活动区域，保持环境的新鲜感和适应性。每个月的主题不同，教室的装饰和材料也随之调整，有效激发了孩子们的持续兴趣。

灵活性的体现还包括教具的多功能性和空间的开放性。比如可移动的家具、可拆卸的玩具，为教师和儿童提供更多创造和调整的可能。这种环境设计理念，体现了对儿童主体性的尊重和支持。

三、环境创设的具体实践与经验分享

3.1教室布置：从视觉到触觉的多感官融合

在我实习的第一