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0085《幼儿园课程论》2014年12月期末考试指导

一、考试说明

幼儿园课程论是学前教化专业的专业必修课，主要探讨编制和实施幼儿园课程的基本原理和基本方法。

《幼儿园课程论》考试总分为100分，考试时间为90分钟。题型如下：

1、名词说明30分

2、简答题50分

3、论述题20分

二、章节重点内容

第一章幼儿园课程概念

1.“学问中心”课程

是依据学问的性质和学问的内在逻辑为中心而编制的课程

2.活动课程

以实际问题解决为组织形式，以学生自主学习和干脆体验为基本学习方式，以特性养成为基本目标的一种课程类型。其本质属于阅历中心或学生中心的课程，与学科课程相对。

3.“阅历”中心课程

“阅历”中心课程指的是以学生的主体性活动及活动阅历为中心组织的课程，关切的是学生的特性形成和自我实现。

4.幼儿园课程的主要特点

（1）启蒙性；（2）生活化；（3）嬉戏性；（4）活动性和干脆阅历性；（5）潜在性。

其次章幼儿园课程编制的基本原理

1.幼儿园课程目标的来源和依据

幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在肯定学习期限内的学习效果的预期。它是幼儿园教化目的的具体化。

幼儿园课程目标的来源有三：（1）对幼儿的探讨（2）对社会的探讨（3）对人类学问的探讨；通过这三个来源，可以获得大量的目标信息，这就须要先进行“可能性”筛选，然后依据教化哲学和学习心理学方面的探讨成果进行“价值性”筛选，以确定适当性目标。

2.制订幼儿园课程目标的原则：

（1）整体性原则；（2）系统性原则；（3）可行性原则；（4）时代性原则；（5）缺失优先原则；（6）辨证性原则。

3.幼儿园课程内容

幼儿园课程内容是依据幼儿园课程目标和相应的学习阅历选择的、蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本看法、基础学问、基本技能和基本行为方式。

4.幼儿园课程内容选择的原则

（1）合目的性原则；（2）基础性原则；（3）价值性原则；

（4）发展相宜性原则；（5）爱好化原则；（6）干脆阅历性原则；

（7）兼顾“均衡”与“优先”的原则。

5.幼儿园教化的途径：

（1）教学活动。这类活动的主要作用在于帮助幼儿获得新学问、新技能，并整理、扩展、提升幼儿的已有阅历。

（2）嬉戏。嬉戏的价值主要在于它是一种幼儿最感爱好、最能发挥并发展幼儿主体性的活动形式。有利于培育幼儿的创新精神和实践实力，全面提高幼儿的基本素养。

（3）日常生活和常规性活动。它有助于培育幼儿的基本生活技能、文明卫生习惯以及一些基本的社会行为规范意识。

（4）学习环境。它的教化作用是潜在的，能影响幼儿的行为、看法和心情，进而影响其特性特征。

（5）家园合作。它可以使来自家庭和幼儿园两方面的学习阅历更具一样性、连续性、互补性：一方面，幼儿在园中获得的阅历能够在家庭中得到持续、巩固和发展；另一方面，在家庭获得的阅历能够在幼儿园学习过程中得到运用、扩展和提升。

6.幼儿园课程组织

指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动爱好化、有序化、结构化，以产生相宜的学习阅历和优化的教化效果，从而实现课程目标的过程。

7．目标模式

目标模式指的是围绕课程目标来选择课程内容、确定课程实施的策略与方式以及课程评价的标准的课程设计过程。它的显著特征是：（1）以明确而具体的行为目标作为课程设计的中心，其他设计步骤都要围围着预先制定的行为目标来进行；（2）强调目标的行为导向，要求确立明确、可以测量的外显性行为目标。

8、过程模式

过程模式则把课程设计看作是一个不断发展的过程，反对事先规定僵化的行为目标，而主见只在设计中具体说明要学的课程内容、须采纳的方法以及活动固有的价值即可，然后则应依据儿童的须要不断调整，以使教化教学产生最大限度的效益，从而促进儿童获得最大的学习与发展。它的显著特征是具有开放的设计思路，主要表现在：

（1）它认为学习不是一个线性的过程，课程不行能完全依据预定的目标、程序绽开，必需依据具体状况不断做出调整；（2）教化是一个过程，而不是单纯地追求结果；（3）教化应依据学习者的实际状况，敏捷地为学习者选择相宜的课程内容；（4）老师是课程的设计者、探讨者，而不仅仅是课程方案的执行者；（5）强调运用形成性评价为课程的改进服务；（6）强调只设立一般性的目标，而不是具体的行为目标。

9.实际设计过程

在幼儿园课程的实际设计过程中，就可以从多个方面入手，而不必肯定从课程目标起先，如可以从课程目标起先，也可以从幼儿的爱好、须要动身，还可以从现有的材料、内容或问题动身，或者从已经设计好的教化活动方案动身。其实无论从哪个方面入手，关键都在于能充分考虑和发挥各个方面的作用，能最终设计出相宜并促进幼儿发展，且老师自身能很好限制与把握的课程方案来。

10.幼儿园课程支配的内容

（1）老师有支配有目的地设计和组织的教化活动；（2）幼儿在园一日生活的支配与组织；