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《地下森林断想》分层阅读教学

【教学目标】

《地下森林断想》一文语言精致，情景交融，思路清楚，想象丰富，托物寓意，寓意深刻。是一篇文质兼美的散文，采纳分层阅读法教学，有利于教学目标的落实，还可以教学生驾驭一种阅读方法，习得一些阅读技能，提高阅读的质量。

一、随意阅读──粗知大意

叶圣陶先生认为阅读的第一步是：“通读全文，知道文章的也许。”受学生自身相识阅历、心理特点等诸多因素制约，学生阅读爱好千差万别，对部分阅读材料还会产生排斥心理，《地下森林断想》一文篇幅较长，读者简单滋生畏难心情，鉴于此，设置随意性阅读作为阅读第一环节，能激发学生产生主动阅读的欲望，克服上述阅读的障碍，激活阅读爱好。

活动设置：

１、学生随意阅读文本，就像看自己喜爱的电视剧或文学作品一样，勾画出最喜爱的文段和句子。

２、把自己读后最明显的感觉或最有价值的收获概括起来。

３、用“我阅读文本后，最想说的一句话是……”的句式说话。

（设计意图：有效解除学生畏惧文本的心理障碍，减轻学生的阅读负担，在纯自然状态下走进文本，随随意便勾画，自自然然感悟，轻轻松松概括，舒舒适服说话，有利于阅读爱好的培育。）

二、定向跳读──理清思路

引导学生根据肯定的指向，有目的地勾画一些有助于理清思路的句子、段落，为学生深层次地阅读和探究搭建一个信息平台。

活动设置：

１、跳读课文，用波浪线画出结构意思转化的段落和句子。

２、指名学生读出勾画的内容，老师点明关键。

３、学生思索，划分段落结构，并概括大意。

（缺失教学目标的引领，导致学生阅读走马观花、浅尝辄止，或信马由缰，不得要旨。跳读文本，不是为所欲为、目无目标、蜻蜓点水式的乱读，老师要求学生着眼于整体，不拘泥于局部，可通过阅读标题、开头、结尾、过渡段等内容，把握文章的基本思路，明确思维指向，形成俯视式状态，产生一种箭在弦上不得不发的感觉，激发其主动探究的剧烈冲动）

三、探究性研读──援疑质理

学生通过阅读和跳读两个层面的阅读过后，渐渐靠近认知对象的本质核心，提高了感悟文本的敏锐性和穿透力，文章结构初次呈蓬松状态的海绵体结构，可以渗透读者的价值取向、情感阅历，阅读者思维张显特性、渐入深化剖析的理性思索境地。

活动设置：

１、文中有很多问句，其类型和作用有什么异同？

２、地下森林经验了一个怎样的生命历程？

３、你自己还发觉了什么问题？说出来，全组探讨解决。

（学生对文本的理解倘如始终停留在表面上，获得地只是感性的表象相识，老师借设置问题，引发学生的探究欲，由此自然激发其发觉欲。上述三个问题，事实上是从探究向发觉的纵深过渡，完成阅读的高效、有效和正面效应；另外老师给学生创设合作学习的空间，于合作探究中释疑、生疑，提出不懂的问题，相互启发，思想相互碰撞，问题迎刃而解，并溅放出创建的火花。）

四、品尝语言──观赏美点

鉴赏实力是对作品观赏和评价的实力，在阅读实力构成中，是对文章理解基础上的高层次的阅读，《地下森林断想》是一篇散文，如何引导学生充分绽开联想，领悟散文情景交融的意境，理解散文形散神聚的特点，是观赏本篇文章的关键所在。

活动设置：

１、课文的语言很美，原委美在哪里？请同学们用你的慧眼去发觉，用你的心灵去感悟，用你的语言来描述，用你的感情去体验，并用……这句话很美，美在……的句式作简要的分析。

２、仿照这些美句造句。

３、地下森林的形象很美，它寄寓了作者怎样的思想情感？

（这一层次的阅读，设置第一个问题的目的是：通过对语言美的观赏，重点让学生品尝描写景物的美句，在心灵感悟与情感体验中与作者的思想情感发生共鸣，于景中悟出情来；仿美造句练习，旨在指导学生深刻领悟“一切景语皆情语”的含义，学会“景中寓情，情因景生”的写法；设置第三个问题，其动身点则为：文章以作者给予的地下森林之不屈精神、奉献品质，以此贯穿全文，组织材料，帮助读者弄明散文的特点。）

五、拓展性联读──揭示哲理

活动设置：

１、回忆《爱莲说》《马说》《我家的小桃树》《天净沙middot;秋思》等文章，想一想，它们在写法上有什么共同点？

２、《地下森林断想》一文，作者的写作意图仅仅是描述地下森林的形成历史和现状吗？

３、地下森林静默无闻，阳光不给他光辉，火山让他不留下任何生命的痕迹，他身处逆境，没有屈服自己的命运，历经磨难，最终发出“我是森林”的豪迈宣言，我们在人生的路上，不行能是一帆风顺的，时而荆棘丛生，时而狂风暴雨，不行避开地要遭受很多坎坷，那么，地下森林的哪些品质能激励我们在逆境中崛起，成功远航呢？

（老师引导学生联读了运用托物寓意手法的同类文章，在横向联系学问内容时，作者的写作意图就见山露水，读者很自然地悟出了蕴含其中的哲理。）

六、比较性辨读──完成作业

比较阅读杨炼的《地下森林》和课后练习三有关介绍“地下森林”的文字，与本篇课文作比较，然后辨析异同。