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新课标下初中古诗词情境化教学设计研究

一、引言

古诗词以其凝练的语言、丰富的情感和独特的意境，在中华文化中占有重要地位。初中阶段是学生接触和学习古诗词的关键时期，对于培养学生的审美情趣、文化认同和人文素养具有重要意义。然而传统的古诗词教学模式往往以教师讲解为主，学生被动接受，导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳。

新课标强调以学生为中心，注重学生核心素养的培养，提倡多样化的教学方法。情境化教学作为一种重要的教学方法，能够将抽象的古诗词与具体的生活情境相结合，帮助学生理解诗歌的内涵，感受诗歌的魅力，从而提高学生的语文素养。

因此研究新课标下初中古诗词情境化教学设计具有重要的理论意义和现实意义。

二、理论基础

（一）建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学习是学生在原有知识经验的基础上，通过与环境的互动，主动建构知识的过程。情境化教学正是基于建构主义学习理论的一种教学方法，它通过创设真实或模拟的学习情境，为学生提供丰富的学习资源，引导学生主动探索、合作学习，从而构建起对知识的理解和应用。

（二）情境认知理论

情境认知理论强调知识是情境化的，学习是在特定的情境中发生的。情境认知理论认为，知识不仅仅存在于书本中，更存在于具体的情境中。学生在情境中学习，能够更好地理解知识的意义，并将知识应用于实际问题中。

（三）新课标理念

新课标强调学生核心素养的培养，提倡多样化的教学方法，注重学生的个性化发展。新课标下的古诗词教学，应注重培养学生的审美能力、文化理解能力、语言运用能力和思维能力。

三、初中古诗词情境化教学设计的实施策略

（一）创设情境，激发兴趣

情境化教学的首要任务是创设情境，教师可以根据教学内容和学生特点，采用多种方式创设情境，例如：

创设故事情境：将诗歌融入到故事中，通过讲述故事的方式引导学生理解诗歌。

创设音乐情境：通过播放与诗歌相关的音乐，营造氛围，引导学生感受诗歌的韵律美。

创设画面情境：利用多媒体技术展示与诗歌相关的图片或视频，帮助学生直观地感受诗歌的意境。

创设表演情境：引导学生表演诗歌，通过角色扮演的方式加深对诗歌的理解。

（二）引导探究，合作学习

在情境化教学中，教师应引导学生主动探究，合作学习。教师可以设计一些问题或任务，引导学生通过小组合作的方式解决问题，例如：

小组讨论：将学生分成小组，讨论诗歌的主题、情感、艺术特色等。

角色扮演：让学生扮演诗歌中的角色，体验角色的情感和经历。

创作延伸：引导学生根据诗歌的内容进行创作，例如写诗、绘画、制作手抄报等。

（三）多元评价，促进发展

在情境化教学中，教师应采用多元化的评价方式，促进学生的全面发展。评价方式可以包括：

形成性评价：在教学过程中，教师可以通过观察、提问、作业等方式对学生的学习情况进行评价。

总结性评价：在教学结束后，教师可以通过测试、考试等方式对学生的学习成果进行评价。

自我评价：引导学生对自己的学习情况进行评价，反思学习过程中的收获和不足。

同伴评价：引导学生之间互相评价，学习他人的优点，改进自己的不足。

四、初中古诗词情境化教学设计案例分析

以下以《咏雪》一诗为例，分析初中古诗词情境化教学设计。

（一）教学目标

知识与技能：理解诗歌的内容，掌握诗歌的艺术特色，能够有感情地朗诵诗歌。

过程与方法：通过创设情境，引导学生主动探究，合作学习。

情感态度与价值观：感受诗歌的意境美，激发学生对雪的喜爱之情，培养学生的审美能力。

（二）教学重难点

重点：理解诗歌的内容，掌握诗歌的艺术特色。

难点：感受诗歌的意境美，激发学生对雪的喜爱之情。

（三）教学过程

创设情境，导入新课

方式一：故事导入。教师讲述一个关于雪的故事，引出诗歌的主题。

方式二：音乐导入。播放与雪相关的音乐，营造氛围，引出诗歌的主题。

方式三：画面导入。展示与雪相关的图片，引导学生观察雪的特点，引出诗歌的主题。

初读诗歌，整体感知

教师范读诗歌，学生边听边思考：诗歌描写了什么样的景象？

学生自由朗读诗歌，圈出生字词，并尝试理解诗歌的意思。

深入探究，合作学习

小组讨论：将学生分成小组，讨论以下问题：

诗歌描写了雪的哪些特点？

诗歌表达了作者怎样的情感？

诗歌的艺术特色是什么？

角色扮演：让学生扮演诗歌中的角色，例如“雪”，体验雪的形态和特点。

拓展延伸，创意表达

引导学生根据诗歌的内容进行创作，例如：

写一首关于雪的诗。

画一幅关于雪的画。

制作一份关于雪的手抄报。

总结评价，反思提升

教师总结本节课的学习内容，并对学生的学习情况进行评价。

引导学生反思学习过程中的收获和不足。

（四）教学反思

通过情境化教学，学生能够更好地理解诗歌的内容，感受诗歌的意境美，激发学生对雪的喜爱之情，培养学生的审美能力。

五、初中古诗词情境化教学设计的评价方法

（一）评价指标

评价维度