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《怀疑与学问》教学设计

【学情分析】

九年级学生可以对“怀疑与学问”的关系初步做出自己的感悟判断，但缺乏思考深度；对理清句间关系和段间关系有困难，文章中间的论证过程不容易梳理清楚。

【教学目标】

寻论点，理层次,感受结构的严密。

品语言，析文意，体悟语言的严谨。

【教学思想】

本文是历史学家顾颉刚写的一篇谈治学方法的短文。他根据古代著名学者的治学经验和自己的治学经验写成此文。文章写得通俗易懂，明白晓畅，短短的篇幅把几个重要的道理讲得清清楚楚，且有深度。

本文有不少值得学习的东西。论点的提出，论据的使用，论证的特点，语言的特点，都有值得学习之处。这些方面，有的在第四单元议论文中见到过，有的则是本文中比较突出的或新出现的。因此，本次教学设计的重点放在理清文章结构以整体把握文章、先作论述后提出论点、层进式论证、正反说理对比论证、语言特点等方面。

【课程资源】

教材资源：初中语文教材《怀疑与学问》原文。

试题资源：《怀疑与学问》课本课后题、预习任务。

网络资源：查阅《怀疑与学问》相关实录课、论文等。

【信息技术创新使用】

本节课借助希沃白板，充分将信息技术融入到课堂教学的全过程中。

在作者背景介绍环节使用希沃开场动画功能；

在梳理层理部分，充分使用到电子白板的书写、擦除、功能。其次，在梳理两个分论点环节，使用“课堂活动——趣味分类”环节，使同学们更加清晰地梳理文章结构，理解议论文语言的严密性。

在品析语言环节删减句子环节，使用希沃——蒙版功能，是学生品味议论文语言的严谨性。

【教学内容】

本课的教学内容，紧紧围绕两个教学目标。通过寻找文章的论点，来梳理文章层次，感受议论文语言的严密性。其次，通过删改句子，来品析文意，体会议论文语言的严谨性。

【教学重点与难点】

1.品语言，析文意，体悟语言的严谨。

【教学方法与工具】

方法：朗读法、讲述法、小组合作法、电教法。

工具：希沃APP、鸿合电子白板。

【教学安排】

新课引入：古人云“学贵有疑”、“小疑则小进”、“大疑则大进”。这都告诉我们在学习中要心存疑问、勇于发问，这样才能提高我们的知识水平。今天我们就来学习顾颉刚先生的一篇文章《怀疑与学问》。首先，齐读本节课的学习目标。

那么，顾颉刚是谁呢？我们一起来齐读人物资料。

教学过程：

背景介绍

介绍作者顾颉刚。

寻论点

朗读文本，独立思考：如果文章拟用文中某个短句作论点式标题，你会选择哪一句？勾画出来，板书到黑板上。

学生回答。

师评：怀疑精神是做一切学问的基本条件：着重强调怀疑与学问之间的关系，怀疑是治学的前提。怀疑思索辨别：这个标题是由几个词语组成，不是陈述句，无法表达一个鲜明的观点。

教师追问理由。

学生回答。

提醒：文章写的是什么与什么之间的关系，然后让学生发现，标题一定要针对怀疑与学问去思考。通过逐个排除，我们从中选择出最适合做论点式标题的短句。“学者先要会疑”，“学则须疑”。

师评：这两句是全文的中心论点——治学必须有怀疑精神。通过筛选句子，我们不难发现论点型标题的特点——观点鲜明，多用判断句表达，语言简洁。而且中心论点常常位于文章开头，看本文提出论点的方式：直接引用了北宋两位哲学家的名言，口吻毋庸置疑，语言精警有力，点明了怀疑与学问的关系。在议论文的写作中，我们可以借鉴这种提出论点的方式——开篇引用名言提出论点，增强说服力。

过渡：既然文章论证的观点是治学必须要有怀疑精神。思考：文中哪一句话具体阐明了怀疑对做学问的作用？

三、理层次

“怀疑不仅是消极方面的辩伪去妄的必须步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”

1.将长句变为两个短句。

2.被拆分出来的两个短句，分别可以放在文章的哪个段落？

小结：同学们，通过寻论点、理层次这两个环节，我们可以发现，文章开篇引用名言提出中心论点“学则须疑”，接着用两个分论点来进一步论证中心论点，从不同的方面阐述怀疑精神对治学的作用，而且两个分论点之间呈递进关系，这都体现了本文结构严密的特点。

四、品语言

齐读：一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说，要这样才能有更新更善的学说产生。

细读语段，组内讨论：

1.语段中的“一切”“常常”能否删去？

2.“怀疑”“辩论”“评判”“修正”四个词语能否随意调整顺序？为什么？

活动方式：写下品析，学生展示，加诵读。请同学们一起齐读语段，进一步领会句子的内涵。

归纳：通过品词析句，我们进一步体会了本文语言严谨的特点。在以后的议论文学习中，我们也可以借助今天删除调换词语的方法来品析语段，来把握议论文的语言特点。

小结：本节课我通过寻论点、理层次，从整体上把握了文章结构严密的特点，通过选取语段，品析其中的限制性词语、暗含逻辑关系的