基于互联网的“多平台互动式”教学模式构建与实践——以高职《大.docxVIP

基于互联网的“多平台互动式”教学模式构建与实践——以高职《大学语文》教学为例

陶斯明，王燕

（河北机电职业技术学院，河北邢台054000）

2020年新冠肺炎疫情期间，网课成了大学生学习的新常态，原本教师们认为离实际教学尚有距离的混合式金课、互动式教学、碎片化知识点等新理念在短时间内成了现实。网课为课堂教学提供了很多启发，也为改变教师一言堂的现象提供了借鉴。该文尝试通过基于互联网的“多平台互动式”教学模式的搭建，打破教学场所、上课时间的局限，改变传统授课方式，让作为高职公共必修课的《大学语文》真正的“入人心、入人脑”，借此提升学生人文素养、提高高职院校人才培养质量[1]。

首先，高职学生受到高中语文课业成绩和学习内容的影响，对《大学语文》缺乏兴趣。加之《大学语文》为公共素质课，与专业课联系不紧密，让学生认为其对未来求职及工作的影响不大，所以重视不足。其次，陈旧单一的考查方式，促使传统课堂缺乏活力，学生缺乏学习的主动性，出现学生交一篇作业混一科成绩的现象。最后，公共课大班授课方式不方便老师因材施教，每个学生的基础不同，兴趣不同，而教师讲授的内容相同，不能有针对性地提高学生语文水平。

2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》(职教20条)中，明确要求“把高等职业教育作为培养大国工匠、能工巧匠的重要方式。”“高等职业学校要培养服务区域发展的高素质技术技能人才。”大国工匠、能工巧匠、高素质技术技能人才除了要具备扎实的技能素质之外还应该具有较高的人文素养。《大学语文》课程是培养未来大国工匠人文素养的主要阵地，是提升高素质技术技能人才“文化自信”的主要途径。人文素养的提升不仅能够提高学生职业适应能力，还能提高学生的创新能力，让学生能够更好地为建设社会主义现代化强国贡献力量[2]。

从《大学语文》课程的现状看，传统陈旧的授课方式已经不能满足高素质技术技能人才的培养需求，这就要求教师根据学情变化，利用“互联网＋”为大学语文课堂提供的多种可能性，落实高职人才培养目标，利用网络的特点，结合当下学生兴趣点，搭建多平台互动的语文课堂，激发学生学习兴趣、调动学生学习主动性、有针对性地提高学生语文水平，教会学生学习方法，这对提升高职院校人才培养质量有重要意义。

伴随网络发展，学生接收信息、学习知识的场所突破了教室的限制，随时随地接收着来自网络信息的影响，“互联网+”的时代既是“压死”传统课堂的最后一根稻草，也为教学改革提供了无限的可能性。改变传统授课方式，突破实体课堂限制，提高学生学习效率则变得尤为关键。

所谓多平台互动模式，即改变以往以教师为主体的授课模式。从学生的角度来讲，变“低效输入”单路径为“高效输入+输出”双路径，借助互联网平台和多种软件增加学生“输入知识”与“输出知识”的渠道与方式，变“一言堂”为“多言堂”。多平台互动模式的搭建与实施，能够有效解决“激发学生学习兴趣”“调动学生学习主动性”“有针对性提高学生语文水平”等3大问题[3]。

信息爆炸、网络发展使得知识“碎片化”程度日趋严重，学生每天花费在“抖音”“快手”“微博”“今日头条”“小红书”等APP上的时间越来越多,课堂上刷小视频的现象非常普遍。这些APP也日益成为学生日常信息来源的主要途径之一，这些网络信息甚至塑造了学生的知识体系。教师可以利用这些平台直观、有趣的特点，课前提供搜索的关键词，让学生在课下搜集作者生平、时代背景、诗词朗诵作品、影视剧剪辑等语文课常见的内容，让“碎片”在学生头脑中提前播下好奇的种子，激发学生学习兴趣。

在传统课堂上，教师借助PPT或板书，讲解作者生平、时代背景、段落大意、中心思想等内容，千篇一律，导致学生学习兴趣不高。究其原因在于这种授课模式并没有给学生提供实现“自我效能感”的机会。所以在课堂上，学生会被各种竞技类游戏所吸引，如《王者荣耀》游戏角色设计，有耳熟能详的历史人物,扁鹊、姜子牙、芈月、白起、李白、武则天等,以增强玩家角色代入感,对战模式多样,游戏时间短,便于用户利用碎片时间。

学习自我效能感是一种自我信念，是学生形成、维持学习能力和动力的有效感知。大学生在学习方面自我效能感的降低，网络及游戏中的效能感增加，是导致学生与现实世界脱轨、沉迷网络游戏世界的重要原因。这就要求教师改变传统的“知识输入”方式，通过师生分享理解与见闻、主题演讲、主题讨论等形式增强“输入”效率，变“游戏成瘾”为“学习成瘾”。

笔者在课堂上借助“超星学习通”投屏功能，通过如下两个环节解决增加学生自我效能感、调动学生学习主动性、有针对性展开知识讲解等问题。第一，在一节课中设置3～4个主题讨论，学生的答案可以迅速出现在屏幕上，以提高合班授课提问效率低的问题，也为一些不善言辞的学生勇于发言提供机会[4]。根据回答问题质量，教师马上给分，增加学生自我效能感，调动学