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新中国基础教育课程政策价值取向的演变与前瞻

一、引言

1.1研究背景与意义

1.1.1研究背景

新中国成立以来，我国基础教育课程政策历经多次变革与调整，从建国初期对旧教育制度的改造继承以及对苏联教育模式的借鉴，到后来根据国内社会发展需求不断进行自主探索与革新，每一次变革都紧密贴合时代发展脉络，对教育发展产生了深远影响。

在不同的历史时期，基础教育课程政策呈现出鲜明的特点。建国初期，为了快速建立起适应社会主义建设需要的教育体系，我国借鉴苏联经验，在课程设置、教学大纲制定等方面进行了模仿与学习，虽然取得了一定成效，但也出现了部分内容脱离中国实际的情况。随着国家发展，课程政策逐渐强调自主探索，在特定历史阶段，课程设置受到当时社会思潮与发展需求的影响，出现了一些起伏。改革开放后，随着经济社会的快速发展，教育理念不断更新，课程政策更加注重学生全面发展、素质提升以及教育公平等方面，课程结构日益多元化，课程内容也不断与时俱进。

价值取向作为课程政策的核心要素，在课程政策制定、实施与发展过程中起着根本性的导向作用。它决定了课程目标的设定，影响着课程内容的选择与组织，还关系到教学方法的运用以及教学评价的方式。不同的价值取向反映了不同时期国家对人才培养的期望，也体现了社会政治、经济、文化等多方面因素对教育的要求。例如，在强调知识传授的价值取向影响下，课程内容可能更侧重于学科知识体系的完整性，教学方法也多以讲授式为主；而当注重学生综合素质培养时，课程会增加实践活动、创新能力培养等相关内容，教学方法也更加多样化，强调学生的主动参与和体验。随着时代的发展，基础教育课程政策的价值取向不断演变，研究其发展轨迹和特点，对于理解我国基础教育发展历程以及把握未来教育发展方向具有重要意义。

1.1.2研究意义

本研究具有多方面的重要意义。从理论层面来看，深入研究新中国基础教育课程政策的价值取向，有助于丰富和完善教育政策理论体系。通过对不同历史时期价值取向的分析，可以揭示教育政策与社会发展之间的内在联系，为进一步研究教育政策的制定、实施和评价提供理论支撑，促进教育政策研究的深入发展。同时，这一研究也能够加深对基础教育课程理论的理解，明确课程目标、内容、实施和评价等方面与价值取向的紧密关系，推动课程理论的不断创新和发展。

从实践角度而言，研究成果对当前基础教育课程改革具有重要的指导意义。了解过去课程政策价值取向的发展历程和经验教训，可以为当前课程改革提供参考，帮助教育决策者更好地把握改革方向，制定更加科学合理的课程政策。对于教育工作者来说，清晰认识价值取向的内涵和要求，有助于在教学实践中准确落实课程目标，选择合适的教学内容和方法，促进学生的全面发展。此外，本研究还有助于提高社会各界对基础教育课程政策的关注度和理解度，为课程改革营造良好的社会环境，推动基础教育事业不断向前发展。

1.2国内外研究现状

国内对新中国基础教育课程政策价值取向的研究成果颇为丰富。在对课程政策历史演进的梳理中，众多学者达成共识，即新中国成立后，课程政策经历了从借鉴苏联模式到结合本国国情自主探索的历程。如学者殷世东在《新中国基础教育课程政策变革70年回顾与反思》中指出，我国基础教育课程政策变革历经改造继承与盲目借鉴、自主探索与跃进变革、中国特色与科学借鉴、中国治理与中国表达等阶段，清晰展现出课程政策在不同历史时期的发展脉络。在价值取向方面，有研究强调不同时期课程政策呈现出不同的价值倾向。建国初期，受苏联影响以及国内百废待兴对人才知识储备的需求，课程政策侧重知识本位价值取向，注重基础知识的传授与基本技能的训练，以培养符合社会主义建设初步需求的人才。随着时代发展，特别是改革开放后，社会对人才的要求更加多元化，素质教育理念逐渐兴起，课程政策价值取向开始向学生本位倾斜，注重学生的全面发展、个性培养以及创新精神和实践能力的提升。有学者通过对不同时期课程政策文本的分析，深入探讨了价值取向的演变及其背后的政治、经济、文化等因素，如从政治角度，国家在不同发展阶段的战略目标影响着课程政策对人才培养方向的定位；从经济角度，经济发展模式的转变对人才的知识结构和能力素养提出新要求，进而推动课程政策价值取向的调整；从文化角度，社会文化观念的更新促使课程政策更加关注学生的文化素养和价值观培养。

国外对于基础教育课程政策价值取向的研究，为国内研究提供了多元化的视角。以美国为例，其基础教育课程政策价值取向受实用主义哲学影响深远，强调课程与现实生活的联系，注重培养学生解决实际问题的能力，以适应社会快速发展和职业多元化的需求。在课程设置上，注重跨学科课程和实践课程的开发，鼓励学生在实践中学习和探索。英国的基础教育课程政策则较为注重精英教育与大众教育的平衡，在保障教育公平的基础上，通过多样化的课程体系满足不同学生的