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的多角度思考,往往还能使教师获得多种新的启
。
示,也可从中多一些了解学生的认知特点换句话
,,
说在多媒体教学过程中“教学相长”具有更丰
富的内涵,使教学系统内的互动性更富有开放性和
灵活性
第二,大学生对多媒体教学的接受性差异,除
与其不同的文化背景有关外,也表现出大学生文化
“的的化
素质降低这是把科技进步与社会现代完
,
”的识导“
全等同起来片面认致人文教育逐渐失
去了它在大学乃至整个社会中应有的地位”所致。
“、、”
以上列举的视听记忆复述与表达能力的考宏观教学设计
测试验结果也表明,三年级的文理科大学生在语言寻
、艺、思逻中寻
文字修养文学术修养维辑修养等多方面的与应用
整体素质未能达到与他们的学历相应的水准。因
此,多媒体教学还必须跳出知识教育的狭窄范畴,注意的问题
!一,一,
将图中的∀赋予文化素质教育观念使
大学的多媒体教学在更高的层次上实现科技教育与
人文素质教育的整合这仍然是优化教学以及教育内容提要!本文指出,西方的教学设计思想分
现代化系统中的重要课题成宏观教学设计和微观教学设计两方面,我国现时
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