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第一章

最早使用教育一词的人是，见于《尽心上》.。

广义的教育包括：社会教育、家庭教育、学校教育。

教育的社会属性包括：永恒性、性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性。

教育者在教育活动总居于主导地位，受教育者是主体地位，教育媒介是沟通或桥梁的作用。

第一个正式关于教育的学说是生物说。

心理说认为教育于日常生活中，儿童对成人无意识的模仿。

最早的学校教育诞生于社会，社会教育有了鲜明的性。

西周的教育特征是学在官府，教育内容是“六艺”，“六艺”是礼乐射御书数。

宋代特殊的教育形式是书院。

古代埃及教育的特征是“以僧为师，以吏为师”。

古雅典的教育目的是培养和商人，古斯巴达的教育目的是培养和勇士。

中世纪的西欧教育内容是“七艺”。“七艺”是文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音

乐。

世界上最早实行义务教育的国家是德国。

教育是现代社会教育的特征，提出者保罗朗格朗。

世界上最早提出启发诱导原则的人是，不愤不启，不悱不发。

世界上第一本教育学专著是《学记》。

的问答法第三步是产婆术，体现了启发式教学原则，是西方最早提出该原则的人。

夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学开始成为一门独立的学科，是近代第一本教育学著作。

“泛智”教育是“把一切事物交给一切人”。

是最早在大学开设教育学讲座的学者。

赫尔巴特的《普通教育学》是第一本现代教育学著作，标志着规范教育学的建立。

旧三是：、课堂、。

教育无目的论是提的，新三是：儿童、活动、经验。

世界上公认的第一部主义教育学著作是凯的《教育学》。

第二章

决定教育性的因素是经济制度，决定教育性质的根本因素是生产力，现代教育发展的根

本动因是。

决定教育权、受教育权的因素是社会经济制度。

决定教育事业发展的规模和速度的因素是生产力。

校园文化的和是精神文化。

影响人身心发展的因素主要有遗传、环境、教育和能动性。

身心发展的规律有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。

第三章

教育目的是教育活动的、出发点、归宿、依据、评判标准。

教育目的的层次结构：国家的教育目的、学校的培养目标、的教学目标。

我国教育目的确立的理论依据是关于人的全面发展的的学说。

我国的第一个教育方针颁布于1957年。

实现教育目的基本途径是教育与生产相结合。

全面发展的教育组成部分：德智体美劳。

素质教育的内涵：面向全体学生、促进学生的全面发展、促进学生的个性发展、以创新精神

和实践能力为重点。

制度化教育形成的标志是近代学校教育系统的建立，我国是“废科举、兴学校”。

我国第一个颁布的学制是壬寅学制，第一个实行了的学制是癸卯学制，第一个具有

色彩的学制是壬子癸丑学制，使用时间最长的学制是壬戌学制。

第四章

世界上最早的师范学校诞生于法国。

的创造性表现在：因材施教、教学方法的不断更新、教育机智。

的职业素养，主要包括道德素养、知识素养、能力素养以及心理健康。

现代学生观认为：学生是发展的人，应该用发展的眼光来看待学生；学生是独特的人；学生

是具有独立意义的人。

师生关系是教育活动中人与人之间最基本的关系。

第五章

第一个现代意义上的课程是由提的。

根据课程的任务，可以将课程分为基础性课程、拓展性课程和研究性课程。

从课程内容的固有属性分，可以将课程分为学科课程和活动课程，

课程内容的三个层次是课程、课程标准和。

课程标准是编写教科书和教学的直接依据，同时也是衡量各科教学质量的重要标准。

在新课程结构中，小学阶段以综合课程为主，初中阶段分科与综合相结合，高中阶段以

分科课程为主。小学至高中设置综合实践活动课程作为必修课。

我国实现国家、地方、学校三级课程管理体制。

CIPP评价模式的四个步骤是：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价。

第六章

教学的根本目的是培养全面发展的人。

教学过程的本质是一种认识活动。

提出教学过程最优化理论