课程与教学论-题库.pdfVIP

课程与教学论-题库

1、按照一定的教育观念和价值取向,对学校课程的整体结构及一门课程的各构成要素进行规划与安

排,这个过程被称为--

A、课程设计

B、课程组织

C、课程管理

D、课程实施

答案：A

2、课程标准是各学科的纲领性指导文件,其规定内容不包括

A、教师的职业道德素养

B、学科的教学目的和任务

C、教学进度以及有关教学法的基本要求

D、知识的范围、深度的结构

答案：A

3、强调,知识与活动本身就是有价值的,即知识与活动本身具有内在价值,这种价值无须依赖外在

的目标而存在。

A、目标模式

B、过程模式

C、集体审议模式

D、自然设计模式

答案：B

4、集体审议的主要内容包括

A、教师和学习者

B、环境

C、学科内容

D、三者都是

答案：D

5、过程模式的代表人物是英国课程学者

A、施瓦布

B、惠勒

C、泰勒

D、斯坦豪斯

答案：D

6、在学习经验的组织方面,泰勒则提出了三个指标,其中不包括.

A、连续性

B、顺序性

C、实践性

D、整合性

答案：C

7、是以学科知识为中心,按学科逻辑编制课程,关注知识的系统性、完整性的课程设计取向。

A、学科中心设计

B、学习者中心设计

C、问题中心设计

D、教学者中心设计

答案：A

8、取向注重教育和课程内容在整个社会环境中的作用,强调学习者要对社会的发展承担责任。

A、学术理性主义

B、社会重建

C、认知发展

D、人本主义

答案：B

9、新中国成立以来我国课程设计的研究与实践走过了半个世纪的历程,这段时期课程设计研究与实践

的特点不包括。

A、课程设计研究从无到有,从零散到逐渐系统

B、课程设计的体制以统一的模式为主

C、课程设计取向主要是人本中心取向

D、课程设计取向主要是社会中心取向

答案：C

10、取向的优点是有助于学生掌握系统的科学文化知识并进行对文化传统的继承,教学及评价易

于管理,并且由于实施的历史长,积累了丰富的经验和教学材料。

A、认知发展

B、学术理性主义

C、人本主义

D、社会重建

答案：B

11、取向注重学习者的自主及成长。持该取向者认为教育的功能是协助学习者争项个人价值的实

现,课程应该为学习者进一步发现自我提供内容和工具。

A、人本主义

B、学术理性主义

C、社会重建

D、认知主义

答案：A

12、()指一定学段的学校课程力图最终达到的标准、或预期结果。是一种蓝图,一种构想,指导、规范

着课程与教学从设计到实施再到评价的全过程。

A、课程评价

B、课程组织

C、课程目标

D、课程实施

答案：C

13、课程目标的分类不包括()。

A、认知类

B、技能类

C、情感类

D、体验类

答案：D

14、每个学生在具体的教育情境中的个性化表现,追求学生反映的多元性,而不是反映的同质性是哪一

类目标()。

A、普遍性目标

B、行为性目标

C、生成性目标

D、表现性目标

答案：D

15、在所有功能之中,课程目标核心的功能是()。

A、导向和标准功能

B、选择和评价功能

C、筛选和假设功能

D、分析和整合功能

答案：A

16、一个国家、一个地区对各级各类学校教育培养人的质量规格的总体设计,反映国家、社会对教育

的总体要求和期望,具有抽象性、概括性、原则性强的特定,对各级各类学下都具有广泛的适应性的

是()。

A、教学目标

B、培养目标

C、教育目的

D、课程目标

答案：C

17、下列含义最宽泛,层次最高,指导范围最广的是()。

A、教学目标

B、课程目标

C、培养目标

D、教育目的

答案：D

18、“课程设计和评价应该考虑三种类型的目标,分别是行为目标、解决问题的目标和表现性目

标。”是下列哪一位专家所提出()。

A、舒伯特

B、艾斯纳

C、布鲁姆

D、斯腾豪斯

答案：B

19、行为取向目标的设计包括四个步骤

A、目标分解--任务分析--确定起点--目标表述

B、确定起点--了解原则--需求分析--目标表述

C、目标分解--确定起点--任务分析--目标表述

D、确定起点--需求分析--了解原则--目标表述

答案：A

20、行为取向课程目标的叙写,或者行为目标的叙写,一般包含四要素:简称ABCD模式。下列哪个选项

不属于ABCD中的要素()。

A、行为主