杭州市度课程改革课题教师小.pdfVIP

总编号12ZK07053

附3：市国家基础教育课程小课题研究方案

课题名称：“草稿”不再“草搞”——小学高段数学中规范且有效使用草稿本的实践研究

：

研究起始时间：2012.4—2013.3

一、对研究问题的情境性分析：

1.案例带来的思考

案例⑴：草稿不如腹稿?笔者现任教五年级，在《长方体和正方体》单元中，我们常能碰到这样的

题：将3个棱长为1厘米的小正方体拼成一个长方体，表面积减少了多少平方厘米？我们知道：在

数学中，直观图总是比抽象的题意更能帮助我们理解。可班级中总是有一些学生不肯在草稿本上先

画一画，在他们的眼里，草稿本只是一种可有可无的本子：万已了，才会在那里“草搞”一下。

案例⑵：草稿可以草搞?一位学生拿着他的作业本不知到我这里来了几次，总是答案计算错误，于

是我问他：“你的草稿呢？给我看看！”。这位学生面露难色，嘴里嘀咕道：扔筒了。经过了解，

原来这位学生打草稿所用的纸是那种小型的便签纸，撕下一张打一张，打完了就扔。没有了对比，

没有了参照。于是，错误一遍又一遍地重演，而自己却浑然不知。

这些案例，在我们平时教学过程中，并不少见。于是我在思考，学生有否规范使用草稿？是否

真正明白草稿的意义？草稿本除了辅助计算，是否还有其它功能？

2.反馈的信息

针对学生不愿打草稿，即使打了，也是“狂草”满天飞的现象，我在班级中进行了一次关于草

稿本使用情况的问卷。试图通过，了解草稿本是否规范且有效利用。以下是我的几点发现：

⑴专一的少，随意的多：平时观察中，我就发现学生“无处不草稿”：橡皮上、纸的空白处、

上、桌面上甚至手上，处处都是他的草稿天地。发现全班45.8%的学生有专门的草稿本，但在

平时的使用中会任意拿些纸张（橡皮、桌子、手掌）来替代，却没有固定地使用同一个本子。

⑵计算的多，分析的少。学生作业或考试结束，我们可以发现草稿上密密麻麻、各种计算草稿很多，

而很少有关系式，线段图等分析思考的草稿。这种现象，在学生的回答中得到了印证，班级中有68.8%

的学生选择了在计算有时，才会在草稿本上去打草稿。而只有小部分的学生选择了会到到草稿

本上寻求解题思路。

⑶任意的多，规范的少。草稿适当“草”些无妨，但是也不能写到自己都不认识。关于草稿本上的

字，全班只有4.2%人选择了与作业本上一样端正，其余95.8%的学生不是选择差，就是选择随意发

挥。关于格式，学生更是随性发挥，想写到哪里就哪里。

⑷舍弃的多，利用的少。当发现自己的题目有错误，学生的第一反应就是将作业本上的题目先处理

掉，另起炉灶，重新做过。很少学生会利用草稿本，分析解题过程，检验思考过程。草稿本的再利

用、再的功能也就这样被学生给忽视了。

3.老师的想法：

虽然老师们都知道认真打好草稿，有助于学生解题正确率的提高，有助于学生良好惯的

形成，但真正实施起来，往往很难坚持。是的精力和时间确实有限，在备课上课改作业之

外，很难有时间再来检查、批阅学生的草稿本。批阅草稿本只不过是一种美丽的想法而已。

二、对概念的操作定义

教育家多湖辉：“草稿纸是思考过程的履历表”。学生在数学学习中专门用于写草稿的

本子就成了数学草稿本。数学草稿本体现着学生的学习过程和方法，满载着学生分析、思考、探究

的痕迹，促进着学生良好习惯的形成。有必要让学生草稿本也是一种重要的教学资

源，值得去认真对待，有效使用。

教学中，我们不难发现，学生并没有真正草稿本的重要作用，也没有真正有效地使用草

稿。而我们也因，疲于监督与检查，导致本该发挥重要作用、展现学生第一思维的“草

稿本”得不到重视。针对这种情况，我打算在班