核心素养视角下新加坡H1-H3地理教学大纲的述评与启示.PDFVIP

《      》2020年第2期

核心素养视角下新加坡H1-H3

地理教学大纲的述评与启示

李 涛 袁孝亭12

（1.东北师范大学 教育学部,长春 130024

2.东北师范大学 地理科学学院,长春 130024）

摘要：自核心素养提出以来，如何培育学生的核心素养、如何基于核心素养组织教学

设计等问题已成为国际课程与教学领域的重要议题。我国《普通高中地理课程标准（2017

年版）》提出区域认知、综合思维、地理实践力与人地协调观四个学科核心素养，并划分了

学科核心素养的基本维度与层级水平。然而，课程标准对于如何培育学生的学科核心素

养、如何基于学科核心素养组织教学设计等学科素养落地问题缺少具体的阐述与说明。

新加坡H1-H3地理教学大纲是以核心素养为指引而设计的地理课程标准文件，具有以问

题设计深度理解地理核心概念、注重阐明地理知识之间的内在关联、高度重视地理探究学

习的运用、科学设计评价方案规范学业测评等特点，其设计思路与具体做法为我国地理学

科核心素养的培育提供了可资借鉴的经验与启示。

关键词：新加坡；地理；教学大纲;学科核心素养

自2013年9月开始，新加坡启动第三次教育改革，逐步建立“以学生为本位、以价值

观为导向”的人才培养体系，确立以核心素养为指引推动基础教育课程改革。为有效应

对全球化、人口增长与科技发展三大挑战，新加坡教育部课程规划与发展司于2016年公

布并实施H1-H3地理教学大纲。新加坡H1-H3地理教学大纲是新加坡剑桥A水准考试

①属于规范两年制初级学院（Junior College）和三年制高级中学

课程教学的基本框架，

（Centralised Institute）学生地理课程学习的指导性文件。H1-H3地理教学大纲是新

加坡高中地理教材编制与学业测评的重要基石。深入分析新加坡H1-H3地理教学大纲是

整体把握新加坡地理课程与教学理念的重要途径之一，有助于破解新加坡地理教育成就

瞩目的关键密码。

作者简介：李 涛，东北师范大学教育学部博士研究生；袁孝亭，东北师范大学地理

科学学院教授，博士生导师。

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万方数据

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一、新加坡H1-H3地理教学大纲的基本框架

新加坡H1-H3地理教学大纲（2016年）的基本框架由介绍、内容、地理探究教学与评价

四个组块构成，其中介绍部分涵盖地理课程目标、教育预期与21世纪技能、地理思维；内

容部分依据难度分为H1、H2、H3三个层级，基于难度分别设计教学专题；地理探究教学部

分重在说明地理探究的四个基本要素；评价部分则运用布鲁姆教育目标分类学，从知识目

标、应用与分析目标、评价目标三个维度描绘与刻画学生地理课程学习的水平表现。

（一）课程定位

新加坡H1-H3地理教学大纲设计理念遵从美国地理学家协会所倡导的“地理学是一

门关于空间开发的科学”与英国皇家地理学会强调的“地理学旨在使我们综合地认识世

界”两种观点，并试图将两者进行融合。[1] 新加坡H1-H3地理教学大纲开篇即引用美国

地理学家协会与英国皇家地理学会的论述，开宗明义地阐述地理学的性质。教学大纲指

出，地理学是一门关于空间、地方、景观与环境的科学，地理学家研究地理事象在地球表层

的空间分布。地理学是联系社会科学与自然科学的独特学科，将自然与人文地理过程置

于特定的地方与区域之中，有助于我们考察社会与环境，成为见多识广且负责任的公民。

新加坡H1-H3地理教学大纲以价值观目标、技能目标与知识目标三个维度为框架进

行