历史教育的国际视野.pptxVIP

历史教育国际视野;一、我为何要讲这个题目;1、基于我国历史教育研究现实状况;2、基于师范历史教育萎缩现象;为何要从“师范大学”走到“综合大学呢？;再从综合大学到教育专门学院;基础教育本质是什么，我们做到位了吗？;3、基于创建公民社会知识需要;二、我们需要一个国际视野;1、国外历史课程在基础教育中地位;关乎人意识：从整体人类历史看人存在、人性和人本质、人活动和发展普通规律，以及人生价值、目标、道路等基本问题。并从哲学和精神高度对人行为进行反思、忏悔。

关乎人存在：人与自然、人与社会、人与人。

关乎人本质：人性、人个性、人需要、人活动、人审美。

关乎人发展：人信仰、人素质、人价值、人权利。;培养周围意识——一个向里看，而且追问‘我是谁’能力——需要时间和经验。

含有历史意识（了解传统）；关注人命运、存在意义、价值和尊严；人自由、解放和幸福；珍视人完整性（心灵与生命），排斥物化人，守卫人精神家园；尊重个人价值，追求自我实现（自由精神与独立人格）；守护和践行社会关键价值，追求完美。

赵亚夫：《追寻历史教育本义》，《课程教材教法》，年第3期；《基础教育中公民教育价值理念与行动指南》，《中国教育学刊》，年第12期；《历史与社会整合与公民教育效益》，《教育学报》，年第3期；《历史课程中国际了解教育》，《中国教育学刊》，年第9期。;《全美历史课程标准》（1999年）;历史给我们烙上了或好或坏印迹，正像我们将给未来后代所留下印迹一样。假如一个人不知道他根，不知道他在人类历史长河中位置，那他就丧失了完整本身意识以及共享小区意识，而这种意识恰恰是个人全方面发展与负责任公民身份形成所依赖基点。所以，历史与人文学科就成为学校课程中不可或缺组成部分，而且这从学校最初年级就已经开始了学习科目。

赵亚夫主编：《国外历史课程标准评介》，人民教育出版社，年。;《英国国家历史课程标准》（1999年）;2、国外历史教育基本特点;批判（批判性思维—历史教育关键能力）;霍克海默：批判性社会理论必须以唯物主义为根基和参考点=马克思主义社会分析。其关键???素是：经过反思与批判，仔细调查社会发展每一个阶段；强调跨学科系统研究主要性。

“批判”二字是“新历史教育”关键。“批判”是用全新视角去审阅反思现行历史教学全部，不但要过筛子，还要过篦子。

我所说“批判”本身就带有实践意义，批判是实践行动，不是为了批判而批判口号。最普适讲，批判意义在于使学校历史教育愈加符合国家当代化发展需要、愈加符合国家课程改革需要，以及公民社会建设需要。

汪民安主编：《文化研究：关键词》，江苏人民出版社，年；赵亚夫：《我新历史教育主张》，《教学参》，年，第6期。;（1）历史教育是人文教育，所以不能向自然科学那样对待它。我们之所以要接收历史学习，就在它思想、尤其指关键思想是内省性质——了解你自己。人文是个性、自我，所以是灵动，主观。假如历史教育把这些都压抑了，只剩下条条框框集体记忆，又有什么用呢？这是指批判指向什么。

（2）历史教育两个基本理论支撑：公民教育和人格教育。前者是相关集体记忆以及对人类文明演进透彻了解，后者是相关个性解放以及由文化自由所张扬自我认识。显然这是与（1）亲密关系，（1）是指性质，（2）是说功效。这是指批判需要有怎样理论做基础。;（3）历史教育基本性格是批判性。它不是单纯地对过去历史教育进行彻底否定，而是针对过去历史教育所做全方面反思。该否定是其中非文化、非人生东西。这不是为了历史生动而特有性格，而是为了历史能活着延伸而必备性格。这是指批判出发点。

（4）新历史教育内涵是人文化与历史文明，其外延涵盖人文学总和。所以，它需要抹去任何附在文本上尘灰，跳出任何一个决定论束缚，去追寻“我之所以是我”答案。一句话，历史教育必须面对事实发问，当历史事实判断成立时，其价值判断才有“正确”可言。这是指批判方法论立脚点。;————《美国国家历史课程标准》;概括地说：

历史学是指对于哲学中那些经久不衰观念和批判过程学习。经过这种批判过程，人们能够最充分地了解文学，并能够把它最有效地传达给他人。

了解处身于现实自我比机械地背诵从过去流传下来知识更主要。

赵亚夫：《我新历史教育主张》，《中史参》，年，第7期；《历史与社会本质是发展学生行动能力》，《教育理论与试验》，年第2期。

;反省（包含忏悔精神——历史教育价值追求）;智慧（历史智慧——历史教育灵魂）;三、从国际视野发出历史教育观;（3）主要功效，是使正在接收教育年轻公民含有从事社会活动所必需人文素养，并有能力借助这些知识和经验发展自己。

（4）从历史中取得观念，主要作用于人类个体所取得自我认识。

（5）历史课程在今天，假如不能对学生全方面发展和社会效用产生作用，不能投入到民主社会秩序中去，让生活愈加充实话，它就是僵死。

（6）一