从老年学习需求出发构建老年教育目标的方法解析.pdfVIP

从老年学习需求出发构建老年教育目标的方法解析

内容提要

老年教育的目标在终极意义上与大教育的本目的是

一致的，即实现人的和谐发展与幸福生活，但这种一

元教育目标已无法满足当代教育多元化发展的需求，

必须依据学习者需求、学科发展和社会生活需要分解

为多层次、具体的、直观的教育目标，其中，老年学

习者需求是老年教育目标现实建构的最为基本的和核

心的依据。心理与社会是教学过程并列并存的两个方

面，老年学习者需求可分为个体心理需求和社会化需

求，基于老年学习者个体心理需求的教育目标即促进

老年人的精神发展，其又可以依据个体与自我、与他

人和社会、与自然和超越性存在等三个自我层面分解

为若干小目标；基于老年学习者社会化需求的教育目

标即帮助老年人理解与应对丧失，其又可依据老化的

身体的、精神的和社会的维度继续分解为〃认知一情

感一行为〃等三个层面的若干小目标。基于老年学习

者个体心理需求的教育目标（促进老年人的精神发展）

和基于老年学习者社会化需求的教育目标（帮助老年

人理解与应对丧失）是一个问题的两个方面，二者同

等重要，不可偏废。

发展老年教育的目的绝对不只是为老年人提供养老服

务的场所，也绝不是不追求教育的质量与效益，否则

就抹杀了老年教育的价值。老年教育目标既是老年教

育活动的出发点和归宿，也是判断学生发展水平和学

校办学质量的依据。只有构建一个科学合理的老年教

育目标，才能引导老年教育走向可持续发展的道路，

否则就会导致老年教育效率低下、流于表面，难以发

挥其社会功能。

一、老年教育目标现实建构的核心

依据：老年学习者需求

老年教育的目标在终极意义上与大教育的本目的是

一致的，即发展人的本性，把人塑造成〃人〃。在教育

学界，有关教育目标特别是课程与教学目标的基本来

源问题的认识已普遍达成一致，即学习者的需求、当

代社会生活的需要和学科发展需要1［］。〃思考任何教

育问题，提出任何教育主张和做出任何教育决策，包

括思考和制定教育目标，都不可能脱离和超越人与社

会的关系、教育与人的关系、教育与社会的关系，以

及这些关系之间的关系〃2［］。因此，在思考和制定老

年教育目标的时候也应如此。然而，若建构依据多元

化，也会模糊老年教育发展的价值定位，所以，在以

何种需求为老年教育目标建构的依据时，一种多元融

合的观点也是很有必要的。

学科发展应属于教育发展范畴，而教育发展又属于社

会发展范畴，因而，学科发展和社会发展的需求都可

归为社会本位（从社会的需要来规定教育的目的，认

为教育应当把培养符合一定社会准则的人，使受教育

者社会化，保证社会生活的稳定与延续作为自己的目

的），而老年学习者需求则属于个人本位（从个人出发

来规定教目的，认为教应当把促进个人个性的发

展作为自己的目的）[3]。所谓融合问题，是指老年教

目标到底是依据个人本位，还是社会本位来确定。

这两种角度恰如个人与社会的关系，是辩证统一的。

社会在价值取向方面就是通过满足个人需求，再通过

众多的个人需求来实现社会需求。因此，社会本位的

教目标必须以个人本位的教目标为基础来制定，

而个人本位的教目标又必须以适应社会本位的教

目标为条件。事实上，老年人的许多学习需求并非源

自老年人内在的需要，而是由外部刺激所导致的学习

需求。例如，老年人逐渐失去了财产继承权、土地所

有权、传统与智慧的监管权，他们不再是青年人获得

这些权利的必须依靠，继而又失去了以往的社会地位

[4],由此而引发老年人渴望适应社会变化、维持权

力与地位、消除老年歧视的学习需求。再如，在传统

社会，当没有劳动能力的老年人退居家庭，就只能依

赖子女养老，而在〃多子多福〃〃四代同堂〃的大家庭

里，老年人不需要为