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市国家基础教育课程小课题研究方案

课题名称：“社区流动教学”改善小班入园焦虑的策略研究

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研究起始时间：从2012年3月起至2013年3月止

一、对研究问题的情境性分析

“入园焦虑”，是存在于小班中间的普遍现象。其主要表现是：孩子惧怕入园上学，

一旦到了校园或班级门口，孩子的焦虑症状就达到顶峰；孩子哭闹不止，父母欲走还留，仿

佛生离死别。“入园焦虑”带来非常不利的，一是波及到家长的情绪，影响其工作

与生活；二是影响到孩子的身心健康，推迟孩子融入校园的进程；三是给老师工作带来，

老师既要安慰孩子，又要劝说家长，这对整个教学过程都产生了一定的影响。

细致分析“入园焦虑”症状产生的，大致有面：

首先，陌生环境带来的感。从出生到入园前，家长作为孩子的保护神，是孩子们获

得心理安全的坚实依靠。当孩子们来到，举目皆是陌生——陌生的老师，陌生的小

朋友，陌生的环境，而自我的保护屏障又被拆除，孩子们不安的情绪油然而生。

其次，则带来的感。上后，要求孩子具备一定的独立和自理

能力，遵守一定的规则，这些要求使孩子感觉是一种和。而现在的家长基本

是“”的一代，“421”的家庭模式使得我们的孩子在家倍受关注，什么事都

以孩子为先，然而在却是3:25或是，老师对孩子的关注自然不如家里，

孩子的心理落差很大。

最后，家长焦虑带来的无助感。家长是孩子的依靠，家长的情绪会直接影响、传导给孩

子。而部分家长一方面由于长期照顾的孩子离开了自己，会感到心理失落；另一方面，

他们对老师不了解，对生活不了解，担心孩子会受委屈，这两方面叠加使得很

多家长产生焦虑心理。家长的焦虑会直接传导给孩子，带给他们无助和更加的焦虑。

多方法，如：开学前，请幼儿和家长一起到玩几天；做好家长的思想工作……可是这

些方法，只注重了形式，缺乏内容的关联性和一贯性，收效不大。为更好地帮助孩子解决入

园焦虑，我们提出了“流动教学”的教学模式，希望通过研究，探索出更适合的解决入园焦

虑的教育、教学模式。

二、对概念的操作定义

流动教学：指的是区别于传统的固定单一的教学现场，利用社区的各种配套设施，以孩

子、家长熟悉的小区周边场所作为我们的教学现场。“流动教学”由孩子流动教学与家长流

动教学两部分组成。

焦虑：是指一种缺乏明显客观的内心不安或无根据的恐惧。预期即不良处境

的一种紧张情绪，表现为持续性精神紧张（紧张、担忧、不安全感）或发作性惊恐状态（运

动性不安、小动作增多、坐卧不宁、或激动哭泣），常伴有自主神经功能失调表现（口干、

胸闷、心悸、出冷汗、双手震颤、厌食、便秘等）。

入园焦虑：即分离焦虑，3岁的幼儿新进入，与依恋的对象（主要是亲人）分离

时，会产生焦虑、不安、伤心、痛苦的感觉和撒娇、哭喊、吵闹等分离的表现。这是一

种紧张不安、会影响到孩子身心健康的情绪。

三、研究指向、内容与过程

（一）研究内容

1、构建“流动教学”系列活动的基本模式：包括“流动教学”活动时间、活动地点以

及活动内容，改善幼儿“入园焦虑”。

2、归纳“流动教学”系列活动中