勾股定理教学设计.docxVIP

课时教学设计

课题

勾股定理

课型

新授课

课时

第一课时

授课

时间

年月日第周第节

教学

目标

经历勾股定理的探究过程，了解关于勾股定理的一些文化历史背景，会用面积法来证明勾股定理，体会数形结合的思想.

会用勾股定理进行简单的计算.

教学

重点

探索直角三角形三边之间的数量关系，掌握勾股定理的内容。

教学

难点

能够运用勾股定理进行简单的计算。

设计

思路

整节课以“问题情境——分析探究——得出猜想——实践验证——总结升华”为主线，使学生亲身体会勾股定理的探索和验证过程。努力做到由传统的数学课堂向实验课堂转变。新课导入通过讲传说故事，以动画形式呈现在学生面前来进一步激发学生的学习兴趣，使学生在不知不觉中进入学习的最佳状态。

教具

准备

多媒体课件、相关视频

教学过程

教学

环节

活动

设计意图

导入

新课（2）

分钟

创设情景，激发兴趣

讲传说故事（毕达哥拉斯去朋友家做客，观察主人家的地砖，从中发现的数量关系）

师生活动：教师播放动画视频，学生观看。

1.动画故事导入，以趣激学寓教于乐。

2.设置悬念，引入课题。

探索

新知

（18）分钟

探究1：观察特例→发现新知

如图，在等腰三角形ABC中，∠C=90°，以AC为边作正方形P，以BC为边作正方形Q，以斜边AB为边作正方形R.观察图形思考下列问题：

三个正方形的面积之间有什么关系？

（2）等腰直角三角形ABC三边长度之间存在什么关系？

师生活动：教师展示图片、提出问题、演示操作，

利用图形的旋转和平移，帮助学生发现结论。

学生观察图片，独立思考

归纳总结：

（1）以等腰直角三角形两直角边为边长的小正方形的面积和，等于以斜边为正方形的面积.

（2）等腰直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方.

探究2：深入探究→交流归纳

如图，在网格中一般的直角三角形ABC中，以BC、AC、AB为边长的正方形面积分别记为S1，S2，S3请你分别计算S1，S2，S3

完成表格

S1

S2

S3

面积

小组讨论：如何求以AB为边的正方形面积S3?你有哪些方法？

师生活动：教师参与小组活动，指导、倾听学生交流。针对不同认知水平的学生，引导其用不同的方法得出S3。

问题：S1，S2，S3之间存在怎样的数量关系？

结论：S1+S2=S3

即：AC2+BC2=AB2

问题：以任意直角三角形两直角边为边长的小正方形的面积和，都等于以斜边为正方形的面积吗?

师生活动：

教师播放几何画板演示，任意改变直角三角形的三边长度

学生观看几何画板演示，得到结论：

（1）以直角三角形两直角边为边长的小正方形的面积和，等于以斜边为边长的正方形的面积.

（2）直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方.

勾股定理：如果直角三角形的两直角边长分别为a和b，斜边长为c，那么a2+b2=c2。

几何语言：在Rt△ABC中，

∵∠C=90°

∴a2+b2=c2

勾股文化：我国早在三千多年前就知道这个定理。人们把弯曲成直角的手臂的上半部分称为勾，下半部分称为股。把直角三角形较短的直角边称为勾，较长的直角边称为股，斜边称为弦，因此就把这一定理称为勾股定理。我国是最早了解勾股定理的国家之一，至少早于古希腊人500多年.

注意：

勾股定理是直角三角形的特殊性质，所以其适用的前提是在直角三角形中.

运用勾股定理时，一定要分清直角边和斜边，若没有明确，则需分类讨论，以免漏解.

结论变形：

如果知道了直角三角形两边的长度,那么应用勾股定理可以求出第三边的长度.

探究3：拼图验证→加深理解

1.“赵爽弦图”通过对图形的切割、拼接，巧妙地利用面积证明了勾股定理，表现了我国古人对数学的钻研精神和聪明才智，它是我国古代数学的骄傲！因此，这个图案被选为2002年在北京召开的国际数学家大会的会徽.

几何画板演示赵爽拼图证法，并运用面积法进行推理证明。

2.勾股定理的证明方法近400种，证明方法都很巧妙，请同学们欣赏部分无字证明，体会人类智慧的伟大。

动画视频演示

问题是思维的起源，通过问题激发学生好奇、探究和主动学习的欲望。

2.以等腰直角三角形入手，降低知识难度，便于学生更好地发现问题并解决问题，符合学生的认知规律。

3.网格中的直角三角形也是直角三角形一种特殊情况，为计算方便，将直角边长设定为整数。

4.进一步体会面积割补法，为探究无网格背影下直角三角形三边关系打下基础，提供方法。

鼓励学生勇于面对数学活动中的困难，尝试从不同角度寻求解决问题的有效方法，并通过对方法的反思，获得解决问题的经验。

6.渗透从特殊到一般的数学思维，为学生提供充足的时间和空间，发挥学生的主体作用。

7.