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农牧职业中学学生情感态度与英语学习的深度剖析与提升策略

一、引言

1.1研究背景与意义

在全球化进程不断加速的今天，英语作为国际交流的主要语言，其重要性不言而喻。对于农牧职业中学的学生而言，英语学习不仅是提升个人综合素质的关键，更是拓宽职业发展道路、适应社会需求的必要途径。农牧职业中学的教育目标是培养具有扎实专业技能和一定文化素养的应用型人才，英语作为一门重要的基础学科，在学生的职业发展中扮演着不可或缺的角色。例如，在农业领域，随着国际合作的日益频繁，学生需要具备一定的英语能力，以便能够阅读和理解国际先进的农业技术资料，与国外专家进行交流合作，从而推动我国农业的现代化发展。在畜牧业方面，了解国际市场的需求和动态，掌握相关的专业英语词汇，有助于学生更好地从事畜牧养殖、动物疫病防控等工作，提高我国畜牧业的国际竞争力。

情感态度作为影响学生学习过程和学习效果的重要因素，日益受到教育界的广泛关注。积极的情感态度，如浓厚的学习兴趣、强烈的学习动机、坚定的自信心和顽强的意志，能够激发学生的学习潜能，提高学习的主动性和积极性，使学生更加投入地参与到英语学习中，从而取得更好的学习效果。相反，消极的情感态度，如焦虑、恐惧、厌恶等，会抑制学生的学习热情，降低学习效率，甚至导致学生放弃英语学习。因此，深入研究农牧职业中学学生的情感态度与英语学习之间的关系，对于提高英语教学质量，促进学生的全面发展具有重要的现实意义。

本研究旨在探讨农牧职业中学学生的情感态度对英语学习的影响，并提出相应的教学策略，以激发学生的积极情感态度，提高英语学习效果。通过对学生情感态度的深入了解，教师可以更好地把握学生的学习心理，因材施教，采用更加有效的教学方法和手段，满足学生的学习需求。同时，本研究也有助于学校和教育部门制定更加科学合理的教育政策，优化教学环境，为学生的英语学习创造良好的条件。此外，关注学生的情感态度发展，有利于促进学生的身心健康，培养学生的综合素质，使学生在未来的职业发展和社会生活中具备更强的竞争力。

1.2国内外研究现状

在国外，情感态度与语言学习的关系研究由来已久。20世纪60年代，人本主义心理学兴起，强调学习者的情感因素对学习的重要性。罗杰斯（CarlRogers）提出，学习是一种涉及学习者整个身心的活动，情感因素在其中起着关键作用。在英语学习领域，许多研究围绕情感态度的各个维度展开。例如，牛津大学的研究团队通过对大量学生的跟踪调查发现，学习动机是影响英语学习效果的重要情感因素。具有内在学习动机的学生，如对英语文化感兴趣、渴望通过英语进行国际交流的学生，在学习过程中表现出更高的积极性和持久性，他们更愿意主动投入时间和精力学习英语，学习成绩也相对更好。

在国内，随着素质教育的推进，对学生情感态度与英语学习关系的研究也日益受到重视。众多学者借鉴国外理论，结合我国教育实际进行研究。一些研究聚焦于中学生英语学习中的情感问题，如焦虑、兴趣缺乏等。有研究表明，我国中学生在英语学习中普遍存在不同程度的焦虑情绪，尤其是在口语表达和听力理解方面。这种焦虑情绪会影响学生的思维活跃度，导致他们在课堂上不敢主动发言，在听力练习中容易紧张，从而降低学习效果。

然而，当前关于农牧职业中学学生情感态度与英语学习的研究相对较少。已有的研究大多针对普通中学或高校学生，对于农牧职业中学这一特殊群体的关注不足。农牧职业中学的学生具有独特的学习背景和特点，他们的英语基础普遍较为薄弱，学习目标更侧重于职业技能的培养，且学习环境与普通中学存在差异。这些因素可能导致他们在英语学习中的情感态度和学习需求与其他学生不同。因此，开展针对农牧职业中学学生的研究具有重要的理论和实践意义，能够填补这一领域的研究空白，为农牧职业中学的英语教学提供更具针对性的指导。

1.3研究方法与创新点

1.3.1研究方法

本研究综合运用多种研究方法，以确保研究的科学性和全面性。

文献研究法：广泛查阅国内外关于情感态度与英语学习的相关文献，包括学术期刊论文、学位论文、研究报告等。通过对这些文献的梳理和分析，了解该领域的研究现状、理论基础和研究方法，为本研究提供理论支持和研究思路。例如，通过研读国内外学者对情感态度维度的划分、情感态度对英语学习影响机制的研究成果，明确本研究中情感态度的测量维度和研究重点。

问卷调查法：设计针对农牧职业中学学生英语学习情感态度的问卷。问卷内容涵盖学生的学习兴趣、学习动机、自信心、焦虑感等多个情感态度维度，同时涉及学生的英语学习成绩、学习习惯、学习环境等相关信息。选取多所农牧职业中学的不同年级、不同专业的学生作为调查对象，发放问卷并确保样本的代表性。通过对问卷数据的收集和统计分析，了解学生情感态度的现状及其与英语学习成绩之间的关系，为后续研究提供数据支持。

访谈法：选取部分学生、英语