1.2 鱼（教学设计）科学青岛版三年级上册.docxVIP

青岛版五四制（2025年）科学二年级上册

《鱼》教学设计

课题

1.2鱼

课型

新授课

教学目标

科学观念：

1.知道鱼类的共同特征（生活在水中、用鳃呼吸、有鳞片和鳍）。

2.了解我国珍稀鱼类的生存现状。

科学思维：

通过比较分析，区分鱼类与非鱼类；归纳总结鱼类的共同特征。

探究实践：

完成“观察鱼的呼吸”实验，记录现象并得出结论。

态度责任：

培养爱护动物的意识，关注我国珍稀鱼类的保护。

教学重难点

重点：鱼类的共同特征及各结构的功能。

难点：区分鱼类与非鱼类（如章鱼、鲸鱼等易混淆生物）。

教学环节

教学过程

课堂导入

一、聚焦

1.核心问题：鱼的种类繁多，有的生活在河里，有的生活在大海中，你对鱼有哪些了解呢？

2.情境导入：

3.展示河流、海洋中不同鱼类的图片（如锦鲤、草鱼、鲨鱼、热带鱼）。

提问：“这些鱼生活的环境一样吗？它们的外形有什么不同？你知道鱼是如何在水中生存的吗？”

板书课题

课

程

学

习

二、探索

活动一：研究鱼类的共同特征。

任务一：不同种类的鱼有什么共同特征？

观察鱼的身体结构

课件出示锦鲤和草鱼的图片和视频，认真观察。

提问引导：鱼分为哪几个部分？每一部分有什么作用？

结构分解：

头部：有眼睛、嘴巴，感知环境和摄食；

躯干：身体表面覆盖鳞片，保护身体；

尾部和鳍：背鳍、胸鳍、腹鳍、尾鳍，帮助游泳和保持平衡；

鳃：位于头部两侧，是呼吸器官。

3.实验：观察鱼的呼吸过程

操作指南：

（1）用滴管吸取少量用色素染色的水，滴在鱼嘴前方；

（2）观察有色液体从鱼的哪个部位进入和流出。

实验现象：有色液体从鱼嘴进入，从鳃盖后缘流出。

结论：鱼用鳃呼吸，水流经鳃时吸收氧气。

4.总结鱼类共同特征：

生活在水中，身体表面覆盖鳞片，用鳃呼吸，用鳍游泳。

任务二：它们是鱼吗？——辨析鱼类与非鱼类

案例分析：

生物名称是鱼吗？

说一说理由。

鳖（甲鱼）不是用肺呼吸，属于爬行动物

章鱼不是无鳞片，属于软体动物

海马是用鳃呼吸，有鳍，符合鱼类特征

鲸鱼不是用肺呼吸，胎生，属于哺乳动物

鲨鱼是用鳃呼吸，有鳞片，属于鱼类

飞鱼是用鳃呼吸，能短暂滑翔，属于鱼类

归纳要点：判断鱼类需紧扣“鳃呼吸、鳞片、水中生活”三大特征。

活动二：了解我国的珍稀鱼类

案例讲解：

1.中华鲟：国家一级保护动物，有“水中大熊猫”之称，体型巨大，起源于古生代，是珍稀的活化石。

2.胭脂鱼：国家二级保护动物，体型独特，幼鱼与成鱼体色差异大，仅分布于我国长江流域。

拓展提问：我国还有哪些珍稀鱼类？

（如：白鲟、达氏鲟、大理裂腹鱼等，可结合图片简要介绍）

三、反思评价

鱼的结构主要功能

鳃在水中呼吸，吸收氧气

鳍（背鳍、尾鳍等）游泳、保持身体平衡和方向

鳞片保护身体，减少水中阻力

侧线（补充）感知水流和水压变化

四、拓展迁移

1.实践活动：养金鱼，观察鳍的作用（如剪去尾鳍后金鱼游泳速度的变化，强调爱护动物，可改用模拟实验）。

2.资料卡：

金鱼是中国特有的观赏鱼，由野生鲫鱼驯化而来。早在宋朝就有红色鲫鱼的记载，明代《本草纲目》中也提到金鱼的培育方法，体现了我国悠久的生物驯化历史。

课堂

小结

鱼类的三大特征：水中生活、鳃呼吸、有鳞片和鳍；

我国珍稀鱼类需要大家的保护，从小树立环保意识。

板书设计

鱼

鱼类共同特征：

生活在水中

身体覆盖鳞片

用鳃呼吸、用鳍游泳

结构与功能：

鳃→呼吸鳍→运动

鳞片→保护侧线→感知水流

我国珍稀鱼类：

中华鲟、胭脂鱼、白鲟（保护动物）

教学反思

学生是否能准确区分鱼类与非鱼类？实验中滴管操作是否存在安全隐患？

珍稀鱼类的讲解是否激发了学生的保护意识？后续可结合环保主题拓展活动。

设计亮点

通过实验直观呈现鱼的呼吸过程，符合三年级学生形象思维特点；

融入我国生物文化（如金鱼驯化史），渗透科学与人文结合的教育理念。