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下半年中小学教师资格考试难点解析2025

教育知识与能力（中学）

1.教育心理学中，同化与顺应概念易混淆。同化是将新刺激纳入已有的认知结构，顺应是改变原认知结构适应新刺激。如学生习惯用加法解题，面对乘法题仍用加法，这是同化；而学会用乘法解题则是顺应。

2.负强化和惩罚概念有区别。负强化是撤销厌恶刺激增加行为发生概率，惩罚是呈现厌恶刺激减少行为发生概率。比如，学生按时完成作业就不布置额外作业（负强化）；学生迟到就批评（惩罚）。

3.教育目的的价值取向中，个人本位论和社会本位论易混。个人本位论强调教育应满足个人发展需求，如卢梭；社会本位论强调教育为社会服务，如赫尔巴特。

4.课程类型里，学科课程和活动课程、综合课程和分科课程易混淆。学科课程以学科知识为中心，如语文、数学；活动课程以儿童活动为中心，如手工课。综合课程强调学科整合，如自然课；分科课程则是单一学科。

5.教学方法中，讲授法和讨论法易误判。讲授法是教师讲学生听，讨论法是学生之间交流观点。

6.注意的品质中，注意的稳定性和注意的分配易混淆。注意的稳定性是指注意集中在某一对象的持续时间，注意的分配是同一时间把注意指向不同对象。

7.德育原则中，疏导原则和因材施教原则易混淆。疏导原则是循循善诱，以理服人；因材施教原则是根据学生个性差异进行教育。

8.气质类型中，多血质和胆汁质特点易混淆。多血质活泼好动、善于交际，胆汁质直率热情、易冲动。

9.学习动机理论中，马斯洛的需要层次理论里，归属与爱的需要和尊重需要易混淆。归属与爱的需要是渴望得到关怀和友爱，尊重需要是自尊和受到他人尊重。

10.遗忘理论中，干扰抑制说的前摄抑制和倒摄抑制易混淆。前摄抑制是先前学习对后续学习的干扰，倒摄抑制是后续学习对先前学习的干扰。

11.班级管理模式中，常规管理、平行管理、民主管理和目标管理易混淆。常规管理是制定规章制度；平行管理强调集体和个人相互影响；民主管理是发挥学生的主体作用；目标管理是以目标为导向。

12.教学评价中，诊断性评价、形成性评价和总结性评价易混淆。诊断性评价在教学前进行，形成性评价在教学过程中，总结性评价在教学结束后。

13.教师专业发展阶段中，关注生存、关注情境和关注学生阶段特点易混。关注生存关注人际关系，关注情境关注教学任务，关注学生关注学生个体差异。

14.课程目标的三个维度（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）中，过程与方法目标和知识与技能目标易混淆。过程与方法强调学习过程和方法，知识与技能强调学习结果。

15.教育与社会发展的关系中，教育的经济功能和政治功能易混淆。经济功能强调教育对生产力的促进，政治功能强调教育对政治制度的影响。

16.教育目的的层次结构中，教育目的、培养目标和教学目标易混淆。教育目的是国家总体要求，培养目标是各级各类学校的具体要求，教学目标是教学活动的具体要求。

17.课程设计的两种模式，目标模式和过程模式易混淆。目标模式强调目标的预先设定，过程模式注重课程开发的过程。

18.教学过程的基本规律中，间接经验与直接经验相结合规律里，间接经验和直接经验的作用易混淆。间接经验是书本知识，直接经验是亲身实践。

19.德育方法中，榜样示范法和品德评价法易混淆。榜样示范法是树立榜样，品德评价法是对学生品德进行肯定或否定。

20.心理防御机制中，压抑和否认易混淆。压抑是将痛苦记忆压抑到潜意识，否认是拒绝承认不愉快的现实。

21.认知风格中，场独立型和场依存型易混淆。场独立型依据内在标准，场依存型依赖外在环境。

22.学习迁移中，正迁移和负迁移易混淆。正迁移是一种学习对另一种学习起促进作用，负迁移则是起阻碍作用。

23.教育研究方法中，观察法、调查法、实验法和行动研究法特点易混淆。观察法是直接观察，调查法是通过问卷等方式收集资料，实验法是控制变量，行动研究法是解决实际问题。

24.教师劳动的特点中，复杂性和创造性易混淆。复杂性强调工作任务的多方面，创造性强调教育方法的创新。

25.课程内容的组织形式中，直线式和螺旋式易混淆。直线式是知识不重复，螺旋式是知识重复出现且加深。

26.教学组织形式中，班级授课制和个别教学制、分组教学制易混淆。班级授课制是集体教学，个别教学制是一对一教学，分组教学制是按学生能力或成绩分组。

27.教育制度中，双轨制、单轨制和分支型学制易混淆。双轨制有两条平行轨道，单轨制是一个系列，分支型学制是介于两者之间。

28.教育心理学中，学习的分类里，接受学习和发现学习易混淆。接受学习是被动接受知识，发现学习是主动探索知识。

29.品德的心理结构中，道德认识和道德行为易混淆。道德认识是对道德规范的认知，道德行为是实际表现。

30.教学设计中，教学目标的陈述里，行为目标和表现性目标易混淆。