大单元视域下小学语文读写结合的实践路径研究.docxVIP

大单元视域下小学语文读写结合的实践路径研究

摘要：阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸。基于大单元视角的语文读写结合教学具有一定的必要性，它既符合新课标要求、体现教改动向，也能发挥整合优势、提高教学质量，还能贯通读写联系、实现读写共生。在语文大单元读写结合教学中，通过聚焦核心素养、以大目标统整读写，创设真实情境、以大情境实施读写活动，优化整合活动、以大单元实现读写共生，注重多元评价反馈、以大应用实现读写迁移等措施，教师可以全面提升学生的语文核心素养，促进语文读写教学的深度结合。

关键词：大单元；小学语文；读写结合；读写空间；核心素养

大单元教学是一种新兴的教学理念，它强调以单元主题为核心，将单元内的课文、知识点、技能点等有机整合起来，形成一个完整的教学单元。在大单元教学中，教师不再局限于单篇课文的教学，而是从整体上把握单元内容，设计具有连贯性和递进性的教学活动，将“内容单元”转化为“学习单元”，充分满足学生的学习需求。阅读与写作是语文教学的基本模块，两者相互贯通，又彼此促进，读为写之基，写为读之用。因此，基于大单元视角的语文读写结合，不仅可以促进知识的整合与迁移，还可以提高学生的学习兴趣。本文对基于大单元视角的语文读写结合的策略进行探讨，旨在推动语文教学改革向更深层次发展，为培养学生的语文核心素养奠定坚实基础。

一、基于大单元视角的语文读写结合的必要性

1.符合新课标要求，体现教改动向

随着教育改革的不断深入，语文课程标准对语文教学提出更高的要求。其中，强调核心素养的全面发展，包括思维能力、审美创造、文化自信以及语言运用等方面。这些素养的培养并非孤立存在，而是相互关联、相互促进的。基于大单元视角的语文读写结合教学，正是顺应了这一趋势。它通过将阅读与写作紧密结合，以语言运用为基础，系统带动其他素养的发展。在大单元视角下，语文读写结合教学注重整体规划和系统设计，强调知识间的内在关联。这与新课标中提倡的“加强知识间的内在关联，促进知识结构化”的理念不谋而合。通过大单元教学实施，学生能够更好地理解和掌握知识，形成完整的知识体系，为后续的学习打下坚实基础。

2.发挥整合优势，提高教学质量

在语文教学中，教师应将大单元视为“一个完整的体系”，围绕大单元主题进行读写教学的有机统整和系统优化，积极发挥“1+1＞2”的整合优势，从根本上构建“以写促读，以读助写，读写共生”的高效课堂。通过阅读，学生可以积累丰富的语言材料和思想内容，为写作提供素材和灵感。同时，阅读过程中的分析、理解、鉴赏等能力训练，可为写作提供有力支持。而写作是阅读的深化和拓展，它要求学生将阅读所得转化为自己的语言表达，可进一步锻炼学生的语言运用能力和思维能力。这种教学模式，不仅能够提升学生的语文综合素养，还能激发他们的学习兴趣。

3.贯通读写联系，实现读写共生

大单元视角下的语文读写结合教学，注重贯通读写联系，实现读写共生。阅读和写作是语文学习的两个重要方面，它们相互依存、相互促进。阅读是写作的“源头活水”，可为学生提供丰富的语言材料。写作是阅读的“创意应用”，是学生对所读内容的消化、吸收和再创造的过程。在大单元教学中，阅读和写作被有机地结合在一起，形成一个完整的教约过程。学生在阅读过程中，不仅能够积累语言材料和思想内容，还能学习文章的构思、布局和表达技巧。这些知识和技能可在写作过程中得到充分的运用，使学生的写作能力得到显著提高。

二、基于大单元视角的语文读写结合的策略

1.聚焦核心素养，以大目标统整读写

（1）紧扣素养本位，设计总体目标。读写结合作为语文教学的重要组成部分，其目标设计应紧扣素养本位，旨在通过阅读与写作的深度融合，促进学生的语言运用能力、思维能力、审美创造及文化自信等核心素养的提升。首先，以核心素养为导向，明确总体目标定位。在设计大单元读写结合总体目标时，教师应以核心素养为导向，确保目标定位的准确性。具体而言，教师应深入研读新课程标准，理解语文核心素养的内涵与要求，并将其作为设计总体目标的根本依据。同时，教师应结合学生的生活实际和认知特点，将核心素养的具体要求转化为可操作、可评价的教学目标。其次，整合读写要素，构建总体目标体系。在明确目标后，教师要进一步整合读写要素，构建完整的总体目标体系。这要求教师深入挖掘教材中的读写资源，分析每篇课文在语言运用、思维发展、审美创造和文化自信等方面的价值，并将其融入总体目标中。同时，教师应注重读写活动的内在联系，确保学生在阅读中能够汲取写作的营养，在写作中能够运用阅读所得。

例如，在教学“万物有灵亦有情”大单元时，教师可依据课程标准的核心要求，紧密围绕学生核心素养的全面发展，设计具有前瞻性和实践性的总体目标。首先，教师可引导学生深入阅读《白鹭》《落花生》《桂花雨》等文本，这些文本不仅语言优美，而且情感真挚，是借物抒情、寄情于事的