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农村初中音乐教材适用性研究

1绪论

1.1研究的背景

我国的音乐教材经历了以下几个发展阶段:1919

年之前，采用日本的音乐教材模式;1919年至新中国成立的1949

年，流行美欧化的音乐教材;1949年至

1978年期间，中国使用苏联版本的音乐教材，这对我国的音乐教材产生了

巨大影响;20世纪八九十年代，我国的音乐教材非常重视民族传统音乐，

同时关注外国的优秀音乐作品;进入21世纪以后，尤其是2001年7

月《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》颁布为代表，我国的教材进

入到了“国际视野”与“本土特色”相结合的阶段。浙江省教育厅受新课

标（实验稿）的指导，对人音版音乐教材进行了改革。经过十年的实践探

索，课程改革取得了显著成效，但也发现了诸多不足，有待调整和完善。

2012

年秋，经过改版的人音版新教材出炉。心理学研究表明，初中生是从童年

期向青年期过渡的时期，主要特点是半幼稚和半成熟、独立性和依赖性、

自觉性和冲动性等各种矛盾相互交替，称为“危机期”。他们具有逆反心

理，有自己的主见，自尊心加强，常和教师、家长有不同的心理想法。同

时，生理上，性意识逐步加强，喜欢和异性接触，聆听有关爱情的流行歌

曲，喜欢穿着打扮，喜欢有个性、新鲜的事物。音乐教材的内容过时，缺

乏时代气息，与现代农村初中学生趣味不投。学生在初中阶段明显的生理

变化是变声，多数人的变声期两年基本结束，个别的三年才能基本结束。

音质方面的变化是由明快甜美的童声逐渐变为闷暗粗杂。而初中教材里，

绝大多数歌曲的音域比变声学生音域宽，定调偏高，不是从c1-e2,就是从

a-

d2,处于变声器的学生唱起来十分吃力。尽管他们觉得歌曲好听，但当他

们发现自己的演唱力不从心时，他们对音乐课的兴趣也逐渐失去信心。

……….

1.2研究的目的和意义

本文选题是以人民音乐出版社出版的2001年版和2012

年版的初中音乐教材作为研究对象，试图运用文献研究法、比较研究法、

分析研究法、调查研究法、行动研究法等科学有效的研究方法，从音乐教

材的基本理论和实践研究出发，对人音版初中音乐教材新旧两个版本进行

对比分析，并对两个版本在宁波市鄞州区六所乡镇初中的适应性情况作调

查研究，探讨人音版初中音乐教材应怎样改进，才能适合农村初中的教学

实际，从而使音乐教材与学生相协调一致，并对学生的音乐素质提高起到

促进作用，为音乐教材的研究与建设提供一定的启发和理论支持。我国古

代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《论

语.雍也》）当代杰出的瑞士儿童心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面

的工作，都要依赖于兴趣。”（《教育科学和儿童心理学》）可见，学习

兴趣是学习者积极性、主动性的集中表现，是教育成功的主要依据。学习

兴趣指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。学生对某一学科

有兴趣，就会专心致志地钻研它，从而提高学习效果。教材的适用性研究

有利于切合农村初中学生的实际，探索适合农村初中学生口味的教材，这

样上课时学生有了兴趣，教学就会达到事半功倍的效果。

……..

2农村初中音乐教材适用性分析

2.1核心概念界定

音乐教材是教材的下位概念，要界定音乐教材，必须首先明确教材

的内涵。《中国大百科全书

教育卷》提出教材有两种解释：第一种是根据一定学科的任务编选和组织

具有一定范围和深度的知识和技能体系，它一般用教科书的形式来具体反

映。第二种是教师指导学生学习的一切教学材料。它包括教科书、讲义、

讲授提纲、参考书刊、辅导材料以及教学辅助教材(如图表、教学影片、

唱片、录音和录像磁带等)。这是从广义上理解教材。除此之外，教材的

内涵还有狭义上的理解即教材专指教科书、讲义以及讲授提纲。本研究采

用广义理解的第二种教材概念。对于音乐教材的内涵，《义务教育音乐课

程标准（2011

年版）》做了概括即音乐教材包括学生用教科书和与之相匹配的音响、音

像教材以及教师用教学参考资料。我国学者曹理提出音乐教材是指“教师

指导学生学习音乐的一切教育材料”。①杜永涛认为音乐教材是是为实现

课程价值和课程目标服务的，是音乐教育过程中的一种教学工具，具有培

养学生音乐才能，传播音乐知识的作用。②结合学者们的观点以及相关政

策，本研究对音乐教材的定义就是音乐教育过程中教师和学生使用的，由

一种特殊的乐谱符号系统组织起来的，具有传播音乐知识、培养音乐才能

作