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推动语文核心素养培养的《语文新课标》心得体会

语文作为基础教育中不可或缺的一门学科，不仅承载着语言文字的传承，更肩负起文化精神的培育与人格塑造的重要使命。作为一名深耕语文教学多年的教师，我深刻感受到《语文新课标》在推动语文核心素养培养方面的深远意义。它不仅为我们提供了更为科学、系统的教学指引，也切实激发了我对语文教育本质的再认识和教学实践的创新思考。本文将结合自身教学经历与课标精神，从理念更新、教学实践和学生成长三个方面，细致探讨《语文新课标》如何助力语文核心素养的培养，最终实现语文教育的立德树人目标。

一、《语文新课标》理念更新：核心素养导向的深刻转变

1.语文教学不再是知识的灌输，而是素养的培养

回顾我早期的教学经历，语文课常常围绕课文内容进行机械的知识传授，学生更多关注的是课文背诵和考试技巧，缺少对语言的感悟和文化的认同。《语文新课标》提出了“核心素养”的概念，强调语文学习应围绕语言能力、思维品质、文化意识、审美情趣四大维度展开。这样的理念更新，让我意识到语文教学的内涵早已超越字词句的理解，而是引导学生形成自主学习、独立思考和文化传承的综合能力。

记得有一次，我在课堂上引导学生讨论《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的精神内涵，学生们从最初的模糊理解，到通过小组讨论和资料查阅，逐渐感悟到古人的家国情怀和责任担当。这样的课堂体验，正是课标所倡导的素养教育的生动体现。

2.核心素养强调“学以致用”，连接生活与社会

《语文新课标》特别强调语文学习要贴近学生的生活实际，注重语言的真实使用。过去，我曾看到不少学生学习语言知识后却难以灵活运用，写作缺乏生活感触，表达不够自然。课标的这一指向，让我开始注重设计贴近学生生活的教学情境，比如邀请学生讲述家乡故事、参与社区采访，甚至让他们写身边发生的小事，慢慢地，学生的表达能力和思辨能力都有了明显提升。

例如，我的一位学生小张，原本写作时常常拘泥于模板式表达。在我引导他通过观察和记录家中长辈的生活片段后，他写出了一篇充满生活气息的散文《奶奶的手》，获得了全班同学的共鸣。这种教学实践与课标精神的结合，有效激发了学生的写作兴趣和语言运用能力。

二、教学实践中的核心素养培养路径

1.课堂教学设计：多元化任务驱动学习

《语文新课标》倡导任务驱动的学习方式，鼓励教师设计丰富的教学活动，让学生在探究和实践中提升核心素养。我的课堂从单一的讲解转变为项目式学习、小组合作和角色扮演等多样形式。例如，在教学《红楼梦》片段时，我安排学生扮演书中人物，进行情景对话和情感表达，通过角色体验深化对文本的理解和情感认同。

这样的设计不仅让课堂氛围活跃，也促使学生主动思考文本背后的文化蕴含，培养了他们的语言表达和合作能力。课后，我常常听见学生们讨论角色的心理变化，甚至将课堂讨论延续到课外，激发了他们更深层次的文化探究兴趣。

2.阅读教学：提升思维品质与文化意识

核心素养的培养离不开深度阅读的支撑。过去，我在阅读教学中过于关注字词句的理解，忽视了学生思维能力和文化视野的拓展。课标明确指出阅读应注重思维品质的培养和文化意识的提升，这让我重新审视阅读教学的价值。

我开始引导学生从不同角度分析文本，比较不同版本的故事，甚至结合历史背景探讨作品的文化内涵。比如在教学《孔乙己》时，我不仅带领学生理解鲁迅笔下的悲剧人物，还引导他们分析当时社会的背景和文化氛围，激发学生对历史和现实的批判性思考。这种教学方式极大丰富了学生的阅读体验，也让他们学会用多元视角看待问题。

3.写作教学：注重表达个性与审美情趣

写作是语文核心素养的重要组成部分。《语文新课标》强调写作应体现学生个性发展和审美情趣的培养。以往，我在写作教学中过于关注格式和规范，忽视了学生表达的独特性和情感的真挚。课标的指导促使我更关注写作的过程和个性表达。

我鼓励学生写自己真实的感受和故事，哪怕语言不够华丽，也要敢于表达真情实感。记得有一位内向的学生小李，起初写作平淡无奇。在我鼓励他写一篇关于校园生活的小记后，他竟然用细腻的笔触描绘了自己对友情的理解，文字中流露出的真诚打动了全班同学。这样的写作教学，让学生不仅掌握了写作技巧，更体验到语言的生命力。

三、《语文新课标》背景下学生核心素养的成长观察

1.学生语言能力的显著提升

经过两年来依照新课标的教学探索，我明显感受到学生语言能力的提高。尤其是在口语表达和写作方面，学生变得更加自信，能够用丰富的语言表达自己的思想和感情。课堂上，学生们敢于参与讨论，能够用恰当的语言阐述自己的观点，这种变化让我深感欣慰。

有一次，班上的一位学生在班会课上用一篇自拟题目的演讲稿，讲述了自己对“责任”这个词的理解，语言流畅且富有感染力，赢得了同学们的热烈掌声。这正体现了课标中语言能力培养的成果，也让我坚信核心素养的培养是语文教育的关键