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小班背景下有效开展合作性学习初探

新版小学语文课程标准，学生是学习的主体。要积极倡导自主、合作、

探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有

助于这种学习方式的形成。高老师认为，语文课堂教学应该以“学生的学”

为基点，安排好学生的三种学习活动，即“学生自主的学习活动”，“学生间相互

交流合作的学习活动”，“下的学习活动”。就目前的课堂教学现状来看，

学生在课堂上的合作学习活动，成效还不够明显，存在着诸多的问题，如：小组

合作成为少数学生展示的舞台，多数学生并没有真正参与到合作中去；合作流于

形式，没有思想上的碰撞；分工不明确，组织……倡导合作学习是把学习的

权利回归给学生的具体表现，但如何使学生的合作更具有成效，还缺少行之有效

的操作方式。

学生之间怎样的合作才是有效的合作呢？我认为，学生间有效的合作学习应

该具有以下一些特点：（1）小组有一个明确而具体的奋斗目标，并且这一个目标

是小组成员共同制定，能够被每一个成员所接受的；（2）小组成员有明确的分工，

每一个成员都明确地知道自己在学习活动中所承担的职责，并能够认真履行自己

的职责，配合默契；（3）小组成员有团队意识，参与意识强，乐于为自己

的团队作出自己的贡献，有奉献精神；（4）小组成员在合作学习中，能够充分表

达自己的思想、观点，并能在合作交流中吸收他人意见的合理成分，做到共同提

高。在传统的大班教学中，由于学生数众多，老师难以进行有效的，成效也

就难以得到保证。

我校是小班化试点学校，班级中学生数的减少，为组织学生开展合作学习提

供了可能，为提高合作学习的成效，笔者作了以下一些尝试：

一、合理分组

本班有学生27人，笔者把学生分成了5个学组，分组依据以下原则：（1）

学生的综合学习成绩接近，保证评价的公正性；（2）每小组均有一名学习能力强、

工作认真负责的小组长，能保证小组合作的正常开展；（3）每个小组的学习条件

相近，保证家庭的学生能够共享学习资源。学期初，每一个小组在老师的指

导下制定了切实可行的小组奋斗目标，这个目标包括团队目标及每一个成员的学

期目标。

二、明确合作学习任务

每课前布置给学生学习任务，并指导学生如何通过小组合作完成学习任务，

开始训练时，在课堂上进行，在学生逐渐熟练后，逐步安排学生在课前进行。如

生的学习，课文的朗读练习，让学生互相交流学习方法，互相检查学习效果；

小组成员之间按照老师的要求互相检查课文朗读情况；意思的理解，资料的

搜集，小组成员由组长安排任务共同完成，然后在小组间共享。在课堂上随

机检查每小组成员，不合格，则整个小组继续共同学习。随着年级的升高，

逐渐增加归纳课文的主要内容，批注等练习。通过一段时间的训练，学生能够做

到每接触一篇新的课文，在不需要老师安排的情况下，由小组长组织完成好前置

性学习任务则在课堂上学生探究通过自我学习及合作学习仍不能解决

的问题，在探究中培养学生的读书能力、语言表达能力。课堂合作中，小组

成员责任明确，组长负责组织本小组活动，并督促每一个成员参与到合作中来，

小组成员分别负责记录、朗读、发言……定期轮换；课后作业分为自主性作业和

合作性作业，自主性作业完成后，先在小组中互相批改、订正，小组性的问

题在班级集体纠正时全班讨论，仍不能解决的，由老师来纠正。合作性作业必须

通过小组合作才能完成。通过这样的方式，让小组中的每一个成员知道自己在这

个小组中该做什么，该怎样与他人合作。

三、改进评价方式

一直以来，对学生学业的评价都采用对进行评价的方式，为调动学生参

与合作的积极性，笔者对班上的学生学业评价增加了评价小组的方式，具体操作

方式如下：（1）小组中一个成员的学习任务没完成，视为整个小组没有完成；（2）

对学生小组合作学习的开展情况、合作学习的