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高中思想政治课议题式教学实践初探

——以“人的认识从何而来”为例

【摘要】目前，议题式教学模式在高中思想政治课堂上的应用还没有普遍开展，无论是从教师专业素养提高的角度上，还是从学生

的认知规律的角度上来讲，需要我们探究的空间都还很大。本文具体阐述了在“人的认识从何而来”一课的实践应用中得到的一些收获。理解了议题设计要贴近生活，贴近实际，议题与问题的区别，议题式教学模式可以凸显学生主体地位，提升学生学科核心素养，也是落实立德树人根本任务的有效途径。

议题式教学是以议题为主线，以情境为载体，以学生活动为中心，并导向学科核心素养的教学组织形式。”【1】在《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》提出的培养学生学科核心素养新要求的背景下，议题式教学模式的提倡有利于营造开放、民主的学习氛围，提升学生的思维品质，培养创新型发展人才。

一、议题设计要贴近生活，贴近实际。

议题式教学方式中的“议题”的设计至关重要，教师结合教学内容，引导学生从熟悉的生活实践中寻找议题材料，让议题尽可能地贴近生活，贴近学生，激发学生的真情实感，引起学生的共鸣，这样学生才有话讲。议题设计的难度尽可能地与学生的感知能力相一致，才能激发学生的自我学习动机，才能调动学生学习的自主性意识，学生只有明白其理论观点透露出的意思，才有可能积极思考、相互讨论，在辩论中思考，在思考后辩论，在其中对于重难点知识的理解，教师

及时指导、点拨，防止讨论的问题偏离了方向，形成真正的开放、民主、轻松愉悦的教学氛围，这样，学生的大脑动起来了，课堂才真正地活起来了。改变了以前缺乏与学生交流、沟通的不良现象，摒弃了严重束缚学生思维的“满堂灌”的无效课堂。议题式教学模式不仅使学生对问题的理解更全面透彻，内心感悟更深，而且使三维目标不会流于形式。

议题式教学方式中的“情境”设计至关重要，议题式教学方式中的“以情境为载体”，它是不同于主题情境式教学方式的，后者中“情境”的设置，虽然有时能促进学生思维深度与广度的的拓展，但是如果有时可能是学生不熟悉的情境，教学效果则会事倍功半。而议题式教学方式重在“议”，情境的设置也是学生熟悉的，且是围绕“议”设计的，能够议起来，学生在议中用已知共同探讨未知，收获新知。议题式教学模式对于知识的处理是深入浅出的，合作探究后学生全面分析问题的意识与能力得到一定程度的提高。本文作者以“人的认识从何而来”一节课程教学为例，在讲到教学重难点实践是认识的基础时，就以当下最流行的网上购物方式入手，提出问题：以网购实践为例，指出为什么说实践是认识的基础？这个标题一出，我立马抛出两个议题，网上购物是实践？到实体店买东西是实践？课堂的气氛与往日的沉闷气氛截然不同，许多同学睁大了眼睛看着我，流露出想让老师找他（她）发言的渴望神情。老师我就知道学生特别感兴趣，果然那堂课讨论得异常激烈。喜欢网购的同学讲了好多，什么样的平台较好，怎样选商品？还在课前搜索了好多网络资料，网购的形成、

个别大明星网购等，有很多同学自己非常喜欢网购，而有些同学还是喜欢实体店购物......我真地算长了见识，有些不喜欢发言的同学竟然有了很大的突破，分析问题来也有板有眼，有根有据；有的同学简直可以说就是个生意经，把自己网上购物的经验说得头头是道；有的同学还把网上购物与实体店购物的利弊讲了一些 确实让人

理解什么是实践。”【2】

二、议题与问题的区别

议题是以问题的形式出现，但它是核心问题，它的内涵与意义远远超过问题，它是教学过程中内容、情境、活动三者连接的纽带，是教学活动展开的端点与中心，以议来解决问题。议题的设置较为讲究，在意识形态方面要有正确价值观引领，坚持正确的社会主义政治方向，议题的设计要具有探究性、开放性，可以拓展学生思维的广度与深度。议题要依据课标、教材，符合学生的认知规律，如果过于浅显或过于深奥或太泛，那付出的努力与预期的效果是一定存在差距的。在“人的认识从何而来”的案例中，这个课题本身就是以问题的形式出现的主题，它是被议题置于讨论之中的主题，因此这节课的教学议题可以围绕这个主题而展开，确定为人的认识从实践而来，从什么是实践、实践的特点、实践是认识的基础三个层面，围绕实践设置问题情境，教师引导学生展开系列讨论探究活动。例如在课本第44页的问题：什么力量推动了科学的发展？议题可以设置为“认识推动了科学的发展？”在议题式教学活动中让学生意识到实践是认识发展的动力，从而感悟真知，践行实践。

三、凸显学生主体地位，提升学生学科核心素养。

高中思想政治课是综合性、活动型学科课程，更加应该重视对学生学科核心素养培育的独特价值，它的实施符合课程改革和发展的需要，而且在实施的可行性方面又为新课程目标和新理念提供了方向指引。这样对活动性思政课程的构建会发挥重要的推动作用。高中思想政治课议题