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小学课堂起步作文的实践研究

新课标指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。“写作能力是学生语文素养的综合体现”。学期初，我们发现我们年级组学生的写作状况是内容大同小异，假话、空话多，语言贫乏，缺少真情实感。我们教研组的老师仔细寻找了原因，也听取了专家的分析，发现原因是多方面的，但是我们老师的指导方法不当，作文设计理念陈旧也是其中之一。具体表现为：

一、出题形式单一，缺乏创新性

在作文训练中，学生遇到的作文形式常常是命题作文，半命题作文。我们拘泥于课本中所制定的内容，很少根据学生实际情况来出题。

二、作文要求统一，缺乏针对性

为了方便布置，方便讲评，我们在布置作文时，大都是千人一题，无论作文水平高低，无论是否有过类似的体验，要求都是一致的，忽视了学生之间的差异。

单一的形式，重复的题材，统一的要求，扑灭了学生写作的激情，扼杀了他们想象的能力，以至于学生觉得作文难、作文烦，渐渐地失去了作文的兴趣。

聆听了专家的指导，我们觉得作为一名新课改背景下的语文教师，应更新作文的设计理念，使作文设计的思路更开阔，让学生易于动笔，乐于表达，写出自己的真情实感。新课标指出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力”，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”等这些崭新的理念也为我们的作文教学改革提供了依据。

一、以学生为主体，让学生爱写作。

“语文教学应激发学生的学习兴趣。”这是新课程标准在实施建议中对教师提出的要求。兴趣是最好的老师。古人曰：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。我们在进行作文教学时，首先考虑如何激发学生的作文兴趣，调动学生的作文热情，以兴趣为先导，逐步让学生爱上作文。

我们教研组选取了徐鹄老师提供的作文教材，记录学生的成长过程，这一内容紧密贴合学生生活实际，写作内容有“名字的由来”“我们一起过生日”等。学生对这些内容非常感兴趣，有些内容的完成还得有家长共同参与，让学生感到收集素材、写作的过程很有新意，及发起了他们浓厚的兴趣。

二、营造宽松的氛围，创造写作的环境。

作文教学中，我们确定了学生的主体地位，营造民主、平等、和谐的学习氛围，让学生在轻松、宽松、自由的学习环境下作文。

象，使静物变动变活，会进行行动，会言语有感情。2、利用图画进行想象作文。教师指导学生围绕图画内容从不同的侧面展开想象。3、利用拓展、推测课文进行想象。

五、写真情作文

作文言之无物，内容空洞，没有时代感，其根本原因是作文的主体——学生，远离了文章的源泉——生活，学生远离了生活，是因为没有生活。

大自然的风景优美，美丽的大自然有孕育了千姿百态的动植物。我利用这种优势，引导学生“见景生情”。把这种情景教育引进小学生作文教学中，会收到事半功倍的效果。

我利用一次外出活动的机会，布置了一篇写景的作文，但是我并不限制内容，可以写自己经历过的任何一次外出时看到的美景。多数同学都写出了大自然风景的优美，让人仿佛闻到了泥土的气息。更让我意想不到的是，有一部分同学在作文中将写景、抒情、议论融为一体。其中一位同学写了自己在假期里外出旅游时的经历：我躺在这绿草殷殷的草地上，沐浴着青草的气息，仰望着蓝蓝的天空中白云朵朵，我在春风的抚摸下进入了梦乡。忽然，我的手碰到软软绵绵的东西，并感到了一丝凉意。我睁开眼睛，哦！是一只可爱的刚刚出生的小羊在舔着我。它看到我往后退了几步，见我没有恶意，有“咩咩”的跑过来，在我的身边上下打量着我。正当我想和它亲近时，远处传来急促的“咩，咩”的叫声，我顺着叫声向远处一望：一只老山羊急匆匆的向这边跑来。我看到小羊蹦蹦跳跳的跑到了妈妈的身边，它们的样子真象久别重逢的母女。

远离了真实的人生和社会的文章，自然是无源之水，无本之木，剩下的只能是编造作文。写作的重要任务之一是使学生明白为真情而写作，为兴趣而写作，为交际而写作，为实用而写作。写作教学在课内课外都应立足于“应需”,使课内外相通，只有这样才能提高学生的写作水平，增强它们的生活能力。

四、构建评价体系，激发写作热情。

评价具有激励、制约的作用，因此改革评价的方法很重要。1、多鼓励。我们尊重学生的个性，总是从学生的角度思考评价，善于发现学生作文中创新的闪光点，及时给与鼓励，树立良好的自信心，激发写作的动机。2、评价的方法不求统一。标准因人而已。3、形式活。我们采取小组互批互改，教师批，学生改。学生自评自改等多种形式批改作文，这样不仅使学生之间相互学习，而且也培养了学生的批改作文能力。

经过一学期的实践与摸索，我