心理健康教育与学校德育 课件.pptVIP

心理健康教育与学校德育;一、品德教育与心理健康教育

〔一〕品德与心理健康的概念

1、品德的内涵

一定社会或阶级的道德准那么，转化为个人的道德信念和道德意向在言行中表现出来的稳固的心理特征;〔1〕是稳固的心理特征

〔2〕与社会道德准那么密切相连

2、心理健康的内涵

个体具备正常的心理特质，从而能更好的调控心理以维持内外的平衡与协调，符合常规的应付环境与交往的心理状况;〔1〕关注心理健康

〔2〕关注良好的适应能力

〔3〕关注人格与潜能开展

〔二〕品德教育与心理健康教育

1、内涵比较

品德教育;“教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有方案、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极地认识、体验、身体力行，形成他们的品德和自我修养能力的教育活动〞

包括：道德品质教育、政治教育、思想教育;心理健康教育

“心理健康教育是维护学生心理健康,预防心理疾病的发生,提高学生社会适应水平,促进学生人格与潜能持续开展的教育活动〞

2、思路比较

〔1〕目标：社会性与个体性

〔2〕对象：可塑性与自主性;〔2〕方式：引导性与自助性

〔3〕过程：教育性与体验性

3、问题比较

〔1〕问题行为

〔2〕品德问题

〔3〕心理问题

〔4〕混淆问题;二、品德形成的心理规律

品德的心理结构：

道德认知、道德情感、道德行为

〔一〕道德认知的形成规律

1、领会道德知识

2、开展道德评价

3、形成道德信念;〔二〕道德情感的形成规律

1、与道德情境相连的情绪体验

2、与道德形象联系的情绪体验

3、受道德理论支配的情绪体验

〔三〕道德行为的形成规律

1、学习行为方式

2、培养道德意志;3、养成道德行为习惯

三、两者的相互促进与协调

〔一〕思路的相互协调

1、从心理辅导到心理健康教育

2、从教育性德育到辅导性德育

〔二〕方法的相互借鉴

1、传统德育的方法;晓之以理：消除意义障碍

动之以情：注重情感感染

导之以行：强调习惯训练

2、心理辅导方法借鉴

〔1〕认知调整：质疑绝对化、再归因、认知预演等;;〔一〕校园暴力行为

1、界定：

“指学生〔尤其是初、高中阶段〕在校内的暴力行为〞分为：

〔1〕按对象分：

人身攻击暴力行为

物体攻击暴力行为;〔2〕按发生方式分：

身体欺负、语言欺负、关系欺负等

2、校园暴力的特征

〔1〕普遍性与差异性

〔2〕有不良团体支持

〔3〕与学业失败有关;3、校园暴力的成因

〔1〕个体因素

生理因素

心理因素

〔2〕家庭因素

家庭气氛长期紧张

子女与父母关系不和谐

管教态度不适当;父母人格与情绪不稳定

〔3〕学校因素

教育观念与主导思想的因素

教育、教学方法不适当

对校园暴力处理不当

4、辅导建议

〔1〕预防措施

建立良好的校园文化秩序;健全学生心理

加强亲子教育

建立社会防御体系

〔2〕治疗建议

立即处理，停止暴力行为

个别咨询与个案研究

团体辅导，改善人际关系

行为疗法，矫正不良行为;〔二〕逃学与厌学

1、根本内涵

〔1〕定义

“对学习持有回避、厌恶的内在反响倾向，并产生离校、离家的行为〞

〔2〕性质

是不快乐的心理与行为反响

常伴随其他性质的问题;〔3〕表现：

认知偏差、态度消极、行为逃避

〔4〕类型

游戏型、对抗型、逃避型

防卫型、强制型

2、成因

〔1〕社会文化背景

物质文化：低俗文化的传播

精神意识：拜金意识的影响;〔2〕家庭教育环境

气氛：心理气氛与文化气氛

教养模式：溺爱、专制、放纵；家长典范：语言、行为、意识；

〔3〕学校教育失误

学风不良：如隐性校风等；

教师行为不当：偏见、归因偏差

教学方法不当：单调乏味、没有成功体验等;3、辅导建议

〔1〕改变传统的学生观、以学生为主体建立新型的教学关系；

〔2〕培养学生主动学习的兴趣，开展积极的智力活动，让学生真正参与学习活动，成为活动的主体，到达“自觉、自制、自立、自律、自强〞的目的;〔3〕通过集体活动，使学生愉快的接受学校生活，建立良好的人际关系；

〔4〕进行学法指导：具体学习方法、认知策略、支持性策略等。

〔5〕优化家庭、学校、社会环境

〔6〕了解情况分析原因

〔7〕与学生坦诚相待：坦诚、信任、鼓励、平等、接纳;;;2、成因

〔1〕个人因素

〔2〕家庭因素

〔3〕学校因素

〔4〕环境因素

3、辅导建议

〔1〕预防策略

〔2〕治疗策略;五、品德问题辅导的误区

1、表现

〔1〕树典型，“杀一儆百〞

〔2〕个体心理等与思想品质

〔3〕心理辅导等于德育

2、建议

〔1〕把好入门关提高自身素质;〔2〕创设条件科学管理

〔3〕积极进行专业培训

〔4〕建立良好的评价体制