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打造历史教学的“四个课堂

为响应“学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行”的号召，历史教师要精研课堂教学，不断思考如何在历史教学中育人。笔者在工作中积极探索，努力打造历史教学的“四个课堂”。

1.打造信仰课堂，培植学生基因之“红”

历史教学必须聚焦坚定学生的信仰追求，要善于挖掘历史教材中的信仰故事，尤其要注意借助适合的教学手段，把高大上的信仰故事讲得更形象、更接地气。例如，在讲解“四渡赤水”的时候，教师在甄选了数百个视频之后，编辑了一段5分钟的视频讲解，学生在观看的过程中都聚精会神，看到最后甩开追兵时情不自禁鼓起掌来，更深刻地理解了伟大的长征精神，并表示要把四渡赤水“信念坚定、不怕牺牲、善于斗争”的红色基因传承下去。

2.打造价值课堂，强固学生精神之“钙”

历史课教学是围绕一定的社会需要而进行的价值教育，具有很强的思想性和时代性。所以在历史教学中，要突出对学生世界观、人生观、价值观的引领培塑。在教学中，要善于挖掘和体现价值元素。例如，在进行中国近代史教学时，要突出挽救民族危机、实现民族伟大复兴等内容，在每节课的教学中，要贯穿这条主线；在进行中国古代史的教学时，要突出中华文明在世界历史发展过程中的作用。

3.打造时代课堂，鲜活学生启航之“星”

历史教学一个重要的育人功能，就是让一个个尘封在历史教科书中的人物都鲜活起来，大力挖掘其时代内涵。教师要充分挖掘历史人物成长的特点，通过生动的事例介绍，让学生感知伟大人物成长过程中的闪光点，进而引领学生追求正确的价值观。例如，在进行“两弹一星”元勋教学时，可以把他们的人生经历、关键时刻的正确抉择、为国奉献的爱国之心，通过视频、图片、文字等形式进行全面展示，让学生真切立体地感受他们身上的高贵品质。

4.打造活力课堂，共寻学生成长之“钥”

在教学中，教师要灵活运用教学方法，让学生在自主式、互动式、启发式的教学活动中，解决学习生活中遇到的困惑。例如，在讲甲午战争黄海海战中牺牲的爱国将领邓世昌时，在充实的史料和图片冲击下，学生对邓世昌的爱国精神有了深刻的感悟。这时，教师提出一个观点：“邓世昌为什么拒绝施救，活下去不好吗？”学生展开激烈辩论：“活下去可以更好地爱国！”“如果我碰到这样的困境，我会选择生\通过辩论，学生对邓世昌的爱国精神给予了高度评价，同时对当今时代如何爱国提出了自己的想法。又如，在学习中共一大的时候，给学生出示中共一大代表的相关信息，还出示了毛泽东同志在17岁离开家乡时写的立志报国的诗歌。通过材料阅读、诗歌鉴赏和讨论，学生被前辈们深深打动，也在内心深处萌发出为国家、为民族作贡献的使命感和责任感。这样的课堂，就是学生内心成长的阵地。④