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跨学科项目式学习的设计与实施

项目式学习是一种以学生为中心、以真实问题为情境、以项目任务为驱动的学科实践活动。项目式学习可以激发学生潜能，促进深度学习，有助于培养学生的批判性思维。本文以部编版语文九年级上册《孤独之旅》一课为例，谈谈跨学科项自式学习的设计与实施。

1.进行跨学科的知识链接

跨学科项目式学习，就是打破传统学科之间的壁垒，找准切入点，把相互关联的知识设计成若干个学习项目，引导学生围绕具体项目组织和开展学习活动。

《孤独之旅》一课中，处处流动着鲜活动人的景物描写，文章既写人、写事，也写景、写情。“白茫茫的水”“绿色浪潮般的芦苇”“黑色的暴风雨”，以及风雨过后“澄澈湛蓝的天空”等景物描写，既渲染了主人公的孤独，又处处隐藏着生物学现象：放鸭的芦苇荡属于湿地生态系统；芦雁在芦苇丛中建窝下蛋是繁殖过程；芦苇丛中的兔子毛色与芦苇相似，是它的保护色；水边芦叶里无数萤火虫飞来飞去，那是它们的通信行为；鸭子在这片芦苇荡里长得飞快，体现鸭子的觅食、运动、生长发育过程学生在对文本进行赏析的同时，也感受着文中描述的大自然，重温着之前学过的生物学知识，并且产生着新的好奇：杜小康和他爸爸为什么不在离家近的油麻地放鸭却要来到这么远的地方？这里的环境有什么特别？他们放鸭能赚钱吗？怎么赚钱？赚了钱杜小康能回到校园继续读书吗学生的一系列疑问既需要深入研读文本，又需要利用生物学知识去解答。于是，笔者以学生的疑问为切入点，初步确定了此次语文与生物跨学科项目式学习的方案。

2.确定项目式学习任务

在学习过程中，学生展现出了对《孤独之旅》这篇小说的浓厚兴趣。带着对文中主人公命运的好奇，以单篇课文为切入点，笔者带领学生开展了《草房子》整本书阅读。用语文课所学的小说三要素一一人物、情节、环境的相关知识，分析文本中主人公杜小康的人物形象，尤其是心理描写，找出文中的暗线，即杜小康的成长过程；并对小说情节的开端、发展、高潮、结局进行概括；还有一个重要任务就是分析小说中环境描写的作用，从而顺利引导学生发现文本中的生物学现象。

通过语文学习，学生最想知道的有关杜小康命运的问题也找到了答案：杜小康一家养的鸭子吃了别人家鱼塘里的鱼苗，他们需要赔偿对方，因此并没有如愿挣到钱。小说中的结局是残酷的，学生为杜小康的不幸扼腕叹息，纷纷表示想帮助他复学。于是，在教师引导下，本次项目式学习任务确定为“帮杜小康复学”。通过文本解读、分组讨论、撰写企划案、分工合作、成果展示等一系列分级任务，激发学生的学习兴趣，将语文和生物、经济学知识紧密结合在一起，提高学生的学科素养，培养学生的财商意识和合作精神。

3.项目任务的组织与实施

在小组讨论过程中，教师应始终聚焦关键问题，即如何通过养鸭实现经济利益最大化。学生根据鸭子的食物链和生长发育过程等生物知识，提出了多种养鸭方案。教师在这一过程中，需关注学生的方案是否与小说中的背景相契合，避免出现天马行空不切实际的想法。通过讨论，学生很快想到了平时吃的“周黑鸭”、身上穿的羽绒服等，产生了众多的经营想法。此时，教师帮助学生梳理，将这些想法进行分类整合。生物教师适时引出“三产”的概念，第一产业是国民经济的基础，第二产业是国民经济增长的重要动力，第三产业是现代社会经济的重要组成部分。有了教师搭建的“脚手架”，学生迅速将之前繁杂的想法进行了归类，并萌发出了更多新的想法。例如，第一二产业形态比较单一、利润低，应着重发展利润更高的第三产业，如农场经济、萌宠经济、萌鸭冰箱贴等文创产品、亲子旅游、直播带货等。一些小组的经营方案还体现出了绿色环保理念，不但把鸭子全身上下变成了宝贝，产生经济效益，就连鸭子的排泄物也不浪费，通过建造一套鱼鸭共养系统，将鸭粪变成鱼塘的肥料，既经济又环保，可谓别出心裁。

4.项目式学习任务的评价

在实施过程中，将项目主题分解为若干个具体的任务，每个任务对应一个或多个学习目标，根据任务的难易程度和逻辑关系确定任务顺序和时间安排，明确任务要求和评价标准。评价方案一般既有过程性评价又有终结性评价，评价标准可以包括五个方面（见下表）。

终结性评价方式，可以是以文字呈现的项目报告，也可以是其他形式。以“帮杜小康复学”项目为例，经营企划书完成后，教师布置任务：学生根据自己小组的经营方案，发挥想象力，为《孤独之旅》撰写后续的故事，不少于600字。这个项目以语文鉴赏为依托，以生物学和经济学知识为延展，最终又回归到语文学习本身，实现了完整的闭环。

跨学科项自式学习，以问题解决为驱动，教师通过搭建差异化的学习框架，为学生沉浸式学习提供强有力的支持，促进了学生创新思维和创新能力的发展。