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真实情境下阅读鉴赏与表达交流能力的培养策略

新课标指出，语文核心素养需要借助具体多样的实践活动综合展现。同时，阅读与鉴赏、表达与交流活动也紧扣语文素养的形成机制，与语文学科三大典型的真实情境一一个人体验情境、社会生活情境、学科实践情境相互作用。结合案例反馈，真实的阅读鉴赏与表达交流策略对学生语文素养的提升具有重要价值。

1.依托真实情境，对核心任务精准把握

建构“真实、富有意义的语文实践活动情境”，要求做到紧扣学科主题，明确任务导引，融汇多维度的读写实践，生成“活”的学习资源，促进学习者的积极参与和自主建构，沉淀学科素养。

第一，问道名篇佳作，锤炼语言技法。依托“科幻文学作品征集活动”创设真实任务。以研究课“异想天‘开’，‘头头是道”为例，教师引导学生探究阿西莫夫短篇科幻作品的开篇章法，使学生谱熟“开篇设置悬念、埋下伏笔”的写作技法，接续自主创作。学生从个人体验情境出发，触类旁通，在洞悉科幻、魔幻、奇幻三大概念的基础上实践写作任务，实现学习主体的阅读生长与读写促进。

第二，问道教材经典，探究内核深意。依托真实的社会生活情境和学科认知情境探究文章深意。以专题研究“《阿Q正传》阅读鉴赏及意义生发”为例，教师引导学生从“闲人”出发，梳理阿Q言行的共性，概括“阿Q相”的特征以及其现实意义。从对“阿Q相”的文字感知到对现实问题的情感联想，借由分享不同作家的深度研读评价，激发学生纵游于文本与生活之间，使其在自我的精微思考中不断摸索“发现情境一探索路径一索骥前行”之路。

2.建构情境模式，对教学流程有效设计

教学中要以真实的、富有意义的语文实践活动情境为基础，确定单元核心任务，在知识系统与学生个体之间建立起现实的意义关联，建立稳固的逻辑思维链，让教学流程设计具有“生长性”。

第一，打通名著资源，提出新质任务。阅读与鉴赏方面，打通学习资源，让文本的重组整合恰切得当。以《呐喊》整本书阅读为例，可从文本中提炼“生命的美好与残酷”等多个阅读主题，将篇目分类梳理，有力剖析知识分子、革命者、国民性、生命等核心内容。既保留《呐喊》各单篇的深厚底蕴，又为学生提供整本书阅读的开阔视野。教师可以让学生在主持讲解、表达观点的情境中结合真实的言语实践，审辨慎思，与文本实现真实对话，生发对人物理解的逐级递进，在群文阅读中与作品“一以贯之”的思想探索产生共鸣。

第二，突破感知局限，激活真诚表达。表达与交流方面，以“思辨性阅读与表达任务群”为突破点，提炼情境任务设计思路。以作文备考为例，语文组教师以高考作文备考的真实情境为依托，从写作素材的价值、来源、整理、使用角度尝试“四角开掘”，以“参天之木必有其根，怀山之水必有其源”的高度认识素材价值，梳理庞大繁复的作文素材库，依托逻辑脉络化繁为简，有序分类。同时，融入学校特色资源，激发学习主体深度学习，经由基于名著阅读的任务驱动，自主设计“《论语》日历”“《红楼梦》日历”等文化产品。

3.整合实践策略，对读写任务通盘打磨

新教材具有系统性、整体性等特点，教师可在教学实践中对语文知识进行重组联结，打破不同任务群和单元主题的分界，引领学生打破读与写之间的障碍。

第一，梳理整合表达与交流写作任务。通过梳理新教材18个任务群，可将“新课标”涉及的四类基于真实情境的写作任务归纳为四种类型。

一是过程性写作：学生在真实的阅读过程中以语言札记、撰写全书梗概或内容提要、读书笔记、作品评介、杂感、随笔、文学评论、研究论文、语文学习反思等形式记录阅读体悟、学习收获的一类写作。二是实用类写作：学生在真实的社会实践、语文生活中应对具体问题、立足实际需要而发生的写作。社会交往类的包括会谈、谈判、讨论纪要，策划书、计划书、制度文书、演讲稿、陈述辞、致辞、微信通知、社交微信等；新闻传媒类的包括调查提纲及报告、访谈纪要、述评稿、主持词、新闻、通讯、微信宣传稿等。三是文学性写作：用自己喜欢的文体样式和表达方式进行文学创作、续作或改编，如诗歌、小说、散文、剧本，只要以真实的文学表达形式为主的写作都可以算作文学性写作。四是思辨类写作：用准确的语言、恰当的论据、清晰的逻辑表达来阐发正确观点的写作。该类写作要求学生能够多角度、辩证性地思考真实问题，必要时做到合理反驳，以理服人。

以实用类写作板块为例，通过“联、借、探、评、悟、落、联”等步骤完成教学闭环，从四个“有”（有目的、有主题、有层次、有方法）的维度切入驱动链。“有目的”即“合题意、合情境、关注对象”，“有主题”即“核心任务完成度高（深刻、深情）”，“有层次”即“有逻辑递序（标志语）”，“有方法\即“表达方式、修辞和语言得当”。加之“决战三分钟”模拟阅卷现场评改场域，贯通“教一学一练一评”环节，帮助学生有效建构解决这类问题的逻辑思维体系，达成以读促写、以写促写、以合作促写、以情境促写的任务流程。

第二，设计精研写作