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校本化教师专业发展支持系统及其建设路径

高质量教师队伍的建设是我国教育现代化发展的关键任务之一。在这一背景下，促进教师专业成长和激发教育家精神，成为建设高质量教师队伍的核心问题。然而，在这一问题上，教师的专业发展面临“狐狸”与“刺猬”的分岔选择。“狐狸知晓许多事情，而刺猬知晓一件大事情。”在教育实践的方法论层面，“狐狸”与“刺猬”分别隐喻了两种不同的教育取向：前者代表依靠丰富、多元且零散的实践经验和技巧来解决教育问题的模式，后者则代表依靠系统的、严密的理论知识体系来应对教育问题的模式。1理想的教育家培养，既要求在教育学完整体系的指导下，教师的教育实践具有“刺猬”式的深刻，通过扎实的理论支持开展教育和教研活动；同时，也需要教师的教育实践具备“狐狸”式的博大，能够运用多样化的经验策略和实践性知识，灵活应对教育领域中的复杂挑战。

在推动教育现代化发展的过程中，国家已投入大量资源，初步构建了与教师职业生涯发展相适应的专业发展培训体系，以提升教师队伍的整体水平。这些培训体系旨在从体系化和理论性层面提升教师的教育教学能力，帮助教师在教育教学实践中具备“刺猬”式的深刻性。然而，它们未能在专业发展中实现“狐狸”式的丰富支持，即帮助教师掌握灵活调动多样、零散、尚未系统化的经验与技巧。

狐狸”式的教师专业实践以因地制宜、因时制宜、因事制宜解决实践问题为核心，这要求教师具备多种丰富的实践性知识。学校教育现场及教师工作场域中的实践资源能够帮助教师实现此类专业发展，教师在实践现场中的本土化、日常性教育实践探索、反思与总结，能为其提供最直接的专业发展养分。[2因此，促进教师实践性知识的生成、流动与积累，对于教师专业发展中提升“狐狸”式的教师专业实践能力尤为关键。

校本化教师专业发展支持系统在提升教师“狐狸”式的专业实践能力方面发挥着重要作用。第一，校本化支持体系聚焦地方性实践问题的解决，具有较强的应用性特点。第二，它重视本土性知识在实践问题解决过程中的作用。第三，它强调微小力量对教师实践的支持与影响。该支持系统通过搭建平台、创造条件，促进微小知识和技巧在真实教师工作场域中的应用与改进，推动教师日常化、碎片化的策略与知识在组织内的流动与碰撞。

1.校本化教师专业发展支持系统：内涵与特点

校本化教师专业发展支持系统是由校内各方因素共同构建的支持体系。通过建立多种机制、营造适宜环境，专业发展支持系统将校内资源特别是实践性资源转化为支持力量，从而有效提升教师灵活应对教育实践问题的能力，推动教师的专业成长。通常来说，一个校本化的教师专业发展支持系统由这些部分构成：（1）校内促进教师专业成长的正式结构与制度安排，如学科教研组、年级教研组、教师师徒制、教师结对子等制度结构；（2）教师专业发展的团队规范，如在教研组内部开展“每周一分享”“年级集备”等教研讨论活动，提交“反思汇报”“经验分享”和制作案例包等教研知识共享的惯例要求等；（3）促进教师专业互动的沟通渠道和程序机制，包括教师正式化的教研交流机制、非正式化的教研交流等，它涉及的是当教师在工作实践中面临专业困难时可以向谁求助、如何求助；（4）促进教师成长的评价与发展技术，如课例研究、课堂观察、教师评价反馈技术等，一些学校会提供录像设备以记录教师授课过程，为教师拆解、分析教学活动中的问题提供直接材料；（5）有助于专业发展的文化氛围，如提高教师之间的合作意愿等。

校本化教师专业发展支持系统应具备以下几个特点。

一是校本性。

校本化教师专业发展支持系统中的“校本性”具有三个维度的内涵。一是“以学校为基础”，即将学校真实场域中的活动、事件作为教师专业发展的主要“材料”。二是“以学校的方式”，即超越教师的专业发展活动仅限于自上而下“输送-接受”的培养模式，探索更多校内交互的、生成的、丰富的专业发展形式。三是“作用于学校的”，即教师专业发展的目的不集中于提高教师的学历或完善教师的教育理论知识体系，专业发展活动的目的更直接指向学校教育实践中的问题解决，作用于真实教育教学情境中的实践改进。

二是指向教师实践性知识发展。

校本化教师专业发展支持系统的核心使命是促进教师的专业成长。这一支持系统作用于教师专业发展的三个维度。

提升教师的专业技能和问题解决能力。随着学校教育逐步走向內涵发展，教师所面临的教学困境已从单纯提升学校整体成绩转向关注学生真实学习的发生，随之而来的是更加复杂的教学任务和情境。这对于教师而言，是从“一”到“多”的任务转变，给实践工作带来了巨大挑战。这些实践性问题是教师在教育场域中亟需解决的核心问题，具有高度情境化和个别化的特点。传统的教育理论和体系化的教学知识往往难以为这些具体化、地方性的问题提供有效的解答，因此，这类问题亟需通过校本化的方式来回应。

提升教师创新与探索的可能性，鼓励教师进行知识生产与创新。教师的专业性