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2025年第2期学前教育研究No.2,2025

（总第362期）XUEQIANJIAOYUYANJIUSerialNo.362

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我国幼儿园教师评价研究的焦点回溯与转向展望

邓泽军1钱孝兵1梅丽2赵雪1

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（1成都大学师范学院，成都610106；²成都市成华区天府熊猫幼儿园，成都610057)

［摘要］幼儿园教师评价关乎我国幼儿园教师专业化发展以及高质量幼师队伍建设，必须给

予充分的研究关注。通过对我国幼儿园教师评价研究的系统回溯，发现其相关研究依据评价要素的

逻辑框架，主要聚焦于“为什么评”的评价取向价值关注“谁来评”的多元评价主体关注、“怎么评”的

评价手段系统关注、“如何用”的评价结果延伸关注四大焦点领域，同时凸显了人文化、多元化、本土

化及时代化等显著特征。在我国幼儿园教师评价研究的焦点回溯基础上，后续研究应充分体现幼儿

园教师评价的价值取向相融、主体关联整合、手段相适深化、结果长效相生的转向，进而促进幼儿园

教师评价的持续优化，推动我国幼儿园教师队伍的高质量发展。

【关键词］幼儿园教师评价；评价价值取向；评价主体多元；评价指标体系

一、问题提出

随着我国学前教育的持续重视和振兴发展，尤其在深化教育评价改革及推进新时代教师队伍建

设的双重背景下，幼儿园教师评价问题得到了广泛的政策关注。2012年9月，教育部等相关部门联

合发布《关于加强幼儿园教师队伍建设的意见》，明确提出要建立和完善符合幼儿园工作特点的教师

评价标准，重点突出师德师风、工作业绩和保教能力的评价。2018年1月，中共中央和国务院颁布

《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，明确要求完善幼儿园教师队伍建设评价，全面建

设高素质善保教的幼儿园教师队伍。2020年10月，中共中央和国务院印发《深化新时代教育评价改

革总体方案》（以下简称《总体方案》），对我国幼儿园教师评价改革指明了方向，要求把师德师风作为

第一标准，突出保教工作实绩评价。2022年2月，教育部印发《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下

简称《评估指南》）强调要完善学前教育质量评估体系，幼师队伍评估要立足师德师风、专业发展和激

励机制等关键指标。国家层面的相关政策极大促进了幼儿园教师评价的深入研究。应当看到，幼儿园

教师评价关系着幼儿园教师专业素质提升以及高质量队伍建设，需要积极推进其相关研究的持续深

化，确保幼儿园教师评价取得全面真实的良好成效。

目前，我国幼儿园教师评价研究取得了不少积极进展。评价取向上从总结性的奖惩性评价转向

形成性的发展性评价,再到寻求两者的融合[15-16。评价内容上涵盖幼儿园教师的基本素养、工作能力

以及工作绩效等众多方面[2],但随着发展性评价、非正式评价理论的引人与落地，幼儿园教师评价框

架不断扩张,幼儿园教师发展性评价能力[3以及对教师在真实教学实践过程中的内隐观念、价值态度等[4]

也逐渐纳人幼儿园教师评价框架。评价方式上结果性评价得以改进，过程性评价不断强化[5],增值性

评价处于探索中[6],综合性评价走向健全完善。但是，由于我国幼儿园教师评价起步晚，发展进程较为

*基金项目：国家社科基金教育学单列项目“县域普惠性学前教育资源供需适配性评价与空间优化研究”（编号：CFA220309）

**通信作者：邓泽军，成都大学师范学院教授

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缓慢，尚未形成各方满意的完整评价体系[7]，目前大多基于已有评价体系进行借鉴或改进，并未实现

显著的创新突破。幼儿园教师评价制度及相关保障体系的学理性研究较为薄弱，导致实验性和探索

性研究明显不足18。一般来讲，幼儿园教师评价体系的研究完善离不开适量规模的研究样本支持以及

严谨的技术手段支撑[9，而我国教师评价体系恰恰缺乏指标体系的细化完善，在评价工具信效度检验

及研究样本规模性等方面有待改进[10]。

由此可见，我国幼儿园教师评价研究确实有待持续深化和创新完善。本研究为保证文献来源具

有较高的学术性、规范性与权威性，选取中国知网（CN