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初中文言文群文阅读教学优化策略
福建省武夷山市第二中学蒋敏
【摘要】作为一种新的语文教学形式，初中文言文群文阅读教学在实际操作中存在“教学目标
单一，教学形式缺乏新意，教学内容整合不够”等问题。本文通过“合理选择议题，整合教材内容；依
照教材框架，构建阅读模式；活用教学策略，推动对比阅读；推荐自主阅读，实现课外延伸”等优化策
略，力求延伸学生课内外阅读链，提升学生的文言文阅读能力和语文综合素养。
【关键词】初中语文；文言文；群文阅读；优化策略
DOI:10.16412/ki.1001-8476.2023.17.024
作为一种新型教学方式，群文阅读教学具有开学生的学习兴趣不高。此外，由于内容整合方式不够巧
放性、主体性、思辨性的主要特征，它改变了妙，许多学生不能适应学习难度，不理解教师所讲授的
传统的以单篇阅读、重点字词精讲为主的教学方式，有具体知识。三是教学内容整合不够。从具体教学情况
助于调动学生的学习积极性，强化学生的综合认知能来看，教师在设计教案和整合内容时，未能根据实际情
力。文言文群文阅读教学是指教师依托教材内容，将多况分析整理教材内容，未能恰当找到不同篇目之间的对
篇文言文进行整合，通过丰富多样的教学形式吸引学生比点和类同点，因之也就不能从宏观层面上科学整合文
注意力，使学生充分参与学习过程，在一定时间内进行言文教学内容，未能形成合理的分类标准。
集体建构，最终达成阅读共识的一种教学模式。该模式据此，笔者尝试从以下四个方面探讨文言文群文阅
通过内容的分类和整合，使学生能够在阅读中明确主读教学的优化策略，以期为学生提供更优质的学习方法，
题、掌握重点，拓展阅读的广度和深度，在最大程度上提强化学生的自主思考能力，提升学生的语文综合素养。
升语文综合素养。
目前，初中文言文群文阅读教学在激发学生兴趣、一、合理选择议题，整合教材内容
增加学生阅读量的同时，依然存在许多亟待解决的问教材内容的整合和教案设计是开展文言文群文阅
题。一是教学目标单一。从当前的文言文教学情况看，读的基础。教师首先要将类同或有对比价值的文言文
部分教师对群文阅读的综合性理解不透彻，较多关注学内容作好整合汇编，形成新的教学方案，在教学中开展
生对文言文基础知识的掌握，较少开展对比学习，未能和实施。在此过程中，教师需要根据新课改背景下的语
引导学生进行归纳总结。二是教学形式缺乏新意。目文学科教学目标，融入新的教学方式，既遵循基础，又与
前的群文阅读仍然采用传统讲授模式，教师并未将课堂时俱进。文言文群文阅读教学并不是单纯地将多篇文
时间充分留给学生，鼓励学生针对所学内容自由表达，章整合在一起，而是要结合文章自身特点寻找与之具有
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共性的作品，在整合教材内容的基础上思考各篇文章之归纳与整理、绘制写作思维导图、解读课文主旨等学习
间的关联，形成基础的教学框架。因此，合理选择议题任务后，教师可以组织学习小组进行汇报，包括思维导
非常重要。议题是可供研讨的中心、话题或主题，是需图展示、精彩语段分享等。在交流汇报的过程中，全体
要师生双方共同努力解决的问题。议题可以是文章作师生积极参与评价，提升文言文群文阅读的效率。教师
者、主题，也可以是艺术表现手法、阅读策略。无论怎么在评价过程中鼓励学生积极探寻适合自己的学习策略。
选择，议题应是开展群文阅读教学的切口，是课堂教学
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