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小学除法教学
导入:什么是平均分?在我们开始学习除法之前,让我们先思考一个简单的问题:什么是平均分?想象一下,如果你有6个苹果,需要分给3只小熊,每只小熊应该得到多少个苹果呢?这就是平均分的概念。平均分是指将物品均匀地分配给每个人或每组,使得每个人或每组得到相同数量的物品。在日常生活中,我们经常需要进行平均分:分享零食给朋友将时间平均分配给不同的活动将学生平均分成几个小组
生活中的平均分分享蛋糕生日派对上,一个大蛋糕需要平均分给10位同学。如果蛋糕切成10份,每位同学可以得到相同大小的一份。这就是平均分的应用。糖果分组小明买了24颗糖果,想平均分成6小包带去学校分享。通过平均分,每小包会有4颗糖果。这也是我们日常生活中的除法应用。旅程时间规划家庭旅行时,如果计划参观6个景点,总共有12小时游览时间,那么平均每个景点可以安排2小时。这种时间分配也是平均分的例子。
除法的定义除法是算术中的一种基本运算,它是乘法的逆运算。除法可以理解为平均分或者求包含某数的次数。除法的基本定义:将一个数(被除数)平均分成若干份,求每份的数量;或者求一个数(被除数)中包含另一个数(除数)的次数。除法的表示方式:符号表示:÷(除号)语言表述:除以算式例子:12÷3=4在这个例子中,我们可以理解为将12个物品平均分成3组,每组有4个;或者是12个物品中,每3个为一组,可以分成4组。除法的两种理解方式:每几个分成一组,共分成几组?(包含除)平均分成几组,每组有几个?(等分除)
除法相关术语被除数被除数是除法中要被分配或分组的总数量。在算式15÷3=5中,15是被除数,表示总共有15个物品需要分配。除数除数是除法中用来分组或表示每组数量的数。在算式15÷3=5中,3是除数,可以理解为分成3组或每组3个。商商是除法的结果,表示每组的数量或可以分成的组数。在算式15÷3=5中,5是商,表示每组有5个或可以分成5组。余数余数是除法后剩余的数量,不足以再分成一组。在算式17÷3=5余2中,2是余数,表示分配后还剩2个。生活语境中的除法术语在日常生活中,这些术语可能不会直接使用,但概念是相同的:当我们说15个苹果分给3个人,每人得到5个时,15是被除数,3是除数,5是商。
除法的两种类型等分除等分除是指将一定数量的物品平均分成指定的组数,求每组的数量。等分除的特点:已知总数和组数求每组的数量强调平均分成几组等分除的例子:12个苹果平均分给3个小朋友,每人得到几个?算式:12÷3=4含义:每人得到4个苹果包含除包含除是指将一定数量的物品按照指定的每组数量进行分组,求可以分成的组数。包含除的特点:已知总数和每组的数量求可以分成的组数强调每几个分成一组包含除的例子:12个苹果,每次分4个,可以分几次?算式:12÷4=3含义:可以分3次
体验活动:动手分一分活动目标:通过具体操作,体验除法的实际意义,加深对平均分概念的理解。活动准备:实物教具:小苹果模型(或其他小物件,如纽扣、积木等)纸盘或小盒子(代表分组)记录纸和笔活动流程:将学生分成4-5人的小组每组发放20个小苹果模型和3-4个纸盘提出任务:任务一:将20个苹果平均分成4份,每份有几个?(等分除)任务二:将20个苹果每5个一组,能分成几组?(包含除)学生动手操作,完成分配记录分配结果和对应的算式小组代表分享操作过程和发现教师引导问题:你是如何确保每份数量相等的?两种分法有什么不同?如果改变苹果总数或份数,结果会怎样变化?
除法与连减的关系除法的本质:连续减法除法可以看作是一种特殊的连续减法过程。当我们做除法时,实际上是在计算同一个数可以被减去多少次,直到结果小于除数或等于零。通过连减理解除法:以20÷4=5为例,我们可以通过连续减法来理解:第一次:20-4=16第二次:16-4=12第三次:12-4=8第四次:8-4=4第五次:4-4=0我们总共减了5次,每次减4,最终减至0。因此,20÷4=5。包含除的连减理解:对于包含除20个苹果,每4个一组,可以分几组?连减过程就是不断取走4个苹果,看能取几次:第一组4个,还剩16个第二组4个,还剩12个第三组4个,还剩8个第四组4个,还剩4个第五组4个,还剩0个共取了5次,所以答案是5组。有余数的连减:例如:22÷4=?连减过程:22→18→14→10→6→2
除法与乘法的关系互为逆运算除法和乘法是互为逆运算的关系。如果a×b=c,那么c÷a=b和c÷b=a。这种关系使我们可以用乘法来验证除法的结果,也可以用除法来求解乘法的未知数。轮子问题例如:8辆三轮车共有24个轮子。这可以用乘法表
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