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第四章
儿童的哲学与儿童哲学教育
第一节
为什么要对儿童进行哲学教育
有利于明确价值判断有利于保护生命好奇有利于改进教育方式有利于提高思维能力有利于培养社会公民有利于促进沟通交往
2006-2010全国小学历年招生人数2006年：全国小学34.16万所，招生1729.36万人，比上年增加57.61万人.在校生10711.53万人，比上年减少152.53万人。2007年：全国小学32.01万所，招生1736.07万人，比上年增加6.71万人；在校生10564万人，比上年减少147.53万人；2008:全国小学招生1695.72万人，比上年减少40.35万人；在校生10331.51万人，比上年减少232.49万人；2009:全国小学招生1637.80万人，比上年减少57.92万人;在校生10071.47万人，比上年减少260.04万人;2010:全国小学招生1691.70万人，比上年增加53.9万人；在校生9940.70万人，比上年减少130.77万人；
第二节
儿童哲学课程的产生与发展
一、儿童哲学的诞生马修.李普曼1葛瑞斯.马修斯2安妮.夏普3
（一）马修.李普曼（MatthewLipman1923-2010）他在教授逻辑学时，发现大学生思想僵化1对在童年阶段实施哲学教育之可行性的思考3必须依据使教育具有最大限度的内在价值、意义、合理性及教学法的统一等标准重新设计教育2对教育与哲学的反思
2.李普曼对教育提出五点建议：积极引入哲学的常见概念“宇宙、友谊、自由”，以满足儿童对所学知识之完整性，避免因学科专业化，使知识支离破碎05阅读和思考并行不悖，借助阅读，儿童能获取生活中的意义03生活的意义只能由每个儿童自己去独立发现01思维活动可有静态和动态之分，前者是个人对自我对话，后者是一种与他人的对话，讨论是有效地获得意义的途径04教育应该教会儿童思考特别是独立思考能力，这是帮助儿童获得事物意义的最强有力的工具02
1969年出版《哈里·斯托特尔迈尔的发现》（HarryStottlemaire’sDiscovery）被翻译为《聪聪的发现》。他的目标是:从儿童一入学便对其思想施加有益影响，在校期间自始至终向他们教授哲学。李普曼接受了教育学家杰尔姆·布鲁纳的看法。在50年前，布鲁纳曾明确宣称，只要教法得当，对儿童可以教授任何学科的基础知识。
4.儿童哲学促进协会建立1974在与教育学教授安·玛格丽特·夏普共同建立IAPC（InstitutefortheAdvancementofPhilosophyforChildren）.1975-1977举办了七届儿童哲学师资培训班编写故事文本，时行教育实验，有助于儿童阅读和写作12345建立起覆盖学前教育到高中三年级的一条龙式的课程体系，编制了教师手册70年代末80年代中，IAPC工作转移到培养中小学教师，招聘哲学博士
对哲学的再思考1963年发现四岁的女儿能够自己对某些哲学问题进行论证，开始对皮亚杰的发展心理学理论提出质疑在与大学生对话时，发现学生对哲学有误解，希望接近学生与哲学的距离搜集小孩子做哲学的案例，并在大学哲学课堂上向学生表明哲学是一种极自然的活动，说明人生来就可以学哲学提出构建童年哲学的话题，把童年哲学视为哲学的一个分支并非关注儿童的思维训练，开设童年哲学课程，以确立新兴学科
马修斯一共出版了三本关于儿童哲学的著作，被称为“三部曲”:《哲学与小孩》（PhilosophyandtheYoungChild）《与小孩对话》（DialogueswithChildren）《童年哲学》（ThePhilosophyofChildhood）
（三）安妮.夏普（AnnMargaretSharp-2010）协助李普曼创建IAPCADBC进行教材设计与实验修缮李普曼的作品在世界范围内宣传李普曼的儿童哲学思想主要贡献
我国儿童哲学课程的发展现状儿童哲学是指一门在教师的协助下，儿童自由敞现自身的哲学思想，体验哲学探究过程之乐趣，并通过相互对话，加深对生活中哲学问题的理解，以建立自身意义世界的课程。
logo1997年中美哲学家合作，在云南昆明铁路南站小学举办第一届国际儿童哲学培训班，同年，南站小学开启儿童哲学校本课程实验，拉开了中国儿童哲学教学的序幕。
2002年南站小学出版学校特色教材《中国儿童哲学》一书，这套书分学生用书和教师用书，共18章，106篇小故事，根据不同年级分成低、中、高三个层次，教师用书里面包括主导观念及讨论计划两部分。
我见过这样一个大傻瓜，一心想把自己的影子抓。影子，怎能抓住它？他一个劲儿跑步往前跨，他追影子，影子也追他。有人见他白费劲，出于怜悯规劝他，不要再跑，快停下：“你想要把影子抓，它在哪？就在你脚下，只需你
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