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教师教育心理学重要考点汇总

1.教育心理学的研究对象：教育心理学是研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学，具体包括学生心理、学习心理、教师心理和教学心理。学生心理研究个体差异、认知与社会性发展等；学习心理关注学习过程、学习动机等；教师心理探讨教师角色、专业成长等；教学心理涉及教学设计、课堂管理等。答案分析：明确研究对象是了解教育心理学的基础，这几个方面涵盖了教育活动中的主要心理因素。

2.教育心理学的发展历程：初创时期（20世纪20年代以前），桑代克《教育心理学》标志学科诞生；发展时期（20世纪20-50年代末），行为主义占主导；成熟时期（20世纪60-70年代末），认知、人本主义兴起；完善时期（20世纪80年代以后），理论和内容不断整合、深化。答案分析：了解发展历程有助于把握学科发展脉络和不同阶段的特点。

3.心理发展的概念：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化，具有连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性等特点。答案分析：明确心理发展概念及特点，能更好理解个体心理变化规律。

4.皮亚杰的认知发展阶段理论：感知运动阶段（0-2岁），儿童通过感知和动作认识世界，获得客体永恒性；前运算阶段（2-7岁），出现表象和形象图式，思维具有不可逆性、自我中心等特点；具体运算阶段（7-11岁），守恒概念形成，思维具有可逆性、去自我中心；形式运算阶段（11岁-成人），能进行抽象逻辑思维。答案分析：该理论为理解儿童认知发展提供了重要框架。

5.维果茨基的最近发展区理论：最近发展区是指儿童现有水平与即将达到的发展水平之间的差异。教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创造新的最近发展区。答案分析：此理论对教学有重要指导意义，强调教学要促进学生发展。

6.埃里克森的人格发展阶段理论：婴儿期（0-1.5岁），发展任务是获得信任感，克服不信任感；儿童早期（1.5-3岁），培养自主感，克服羞怯与怀疑；学前期（3-6、7岁），形成主动感，克服内疚感；学龄期（6、7-12岁），获得勤奋感，克服自卑感；青年期（12-18岁），建立同一性，防止角色混乱。答案分析：该理论有助于教师了解不同阶段学生的心理需求和发展任务。

7.学生的认知差异：包括认知方式差异（场独立型与场依存型、冲动型与沉思型等）和智力差异（个体差异和群体差异）。教师应根据学生认知差异进行因材施教。答案分析：认识学生认知差异，能提高教学针对性。

8.学习的概念：学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。答案分析：准确理解学习概念是研究学习心理的基础。

9.学习的分类：按学习主体分为动物学习、人类学习和机器学习；按学习结果，加涅分为言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能；奥苏贝尔根据学习进行的方式分为接受学习和发现学习，根据学习材料与学习者原有知识的关系分为机械学习和有意义学习。答案分析：不同分类方式有助于从不同角度理解学习。

10.行为主义学习理论：巴甫洛夫的经典性条件作用理论，提出了条件反射的基本规律，如获得与消退、刺激泛化与分化；桑代克的联结-试误说，认为学习的实质是形成刺激-反应联结，学习遵循准备律、练习律和效果律；斯金纳的操作性条件作用理论，区分了应答性行为和操作性行为，提出强化理论（正强化、负强化、惩罚、消退）。答案分析：行为主义学习理论强调环境对学习的影响。

11.认知主义学习理论：苛勒的完形-顿悟说，认为学习是通过顿悟过程实现的，学习的实质是在主体内部构造完形；布鲁纳的认知-结构学习论，主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构；奥苏贝尔的有意义接受学习理论，强调有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系。答案分析：认知主义学习理论关注学习者的内部认知过程。

12.建构主义学习理论：知识观上，强调知识的动态性；学习观上，认为学习是主动建构、社会互动和情境性的过程；学生观上，强调学生经验世界的丰富性和差异性。答案分析：建构主义学习理论对传统教学观念有很大冲击。

13.人本主义学习理论：马斯洛和罗杰斯是代表人物。罗杰斯主张以学生为中心的教学观，认为教师是学习的促进者，提供学习资源，营造良好学习氛围。答案分析：人本主义强调学生的主体地位和情感体验。

14.学习动机的概念：学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，包括推力、拉力和压力三种因素。答案分析：明确学习动机概念有助于理解学生学习的动力来源。

15.学习动机的分类：根据动机产生的诱因来源，分为内部学习动机和外部学习动机；根据学习动机的社