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新课改下小学语文识字教学的创新路径与趣味化实践

摘要：在新课程改革背景下，小学语文识字教学显得尤为重要，识字教学是语言素质教育的基石，更是学生未来学习与发展的关键。基于此，本文着重探讨新课改下的小学语文识字教学，针对现实中存在的主要问题，提出创新型教学策略，从而激发学生对识字学习的热情，提升识字教学的实效，为学生的语言与认知发展奠定坚实基础。笔者期望本文的分析研究给相关教育工作人员带来必要指导与帮助。

关键词：新课程背景；小学语文；识字教学

识字教学是小学语文教学中至关重要的环节，对于小学生语言与文字能力培养具有不可替代的作用。在新课改理念引领下，教师应充分认识到识字教学不仅关乎学生文字识别能力，更在于通过这一过程，培育学生的语言敏感度、逻辑思维与表达能力。但当前小学识字教学依然存在方法陈旧、学生参与度不高等问题，这些问题制约了教学效果的提升。为此，本文深入剖析新课程改革下的小学语文识字教育现状，力图探索更为高效与有趣的教学方法，为识字教学的改进与创新提供有价值的参考与建议。

一、识字教学在语文教学中的重要性

汉语作为中华文化核心载体，对每个中国人来说都具有不可替代的重要性，它不仅是我们日常沟通的工具，更是民族文化以及精神的传承纽带。在教育发展历程中，识字教学一直处于至关重要的地位，因为它为学生打开了探索知识宝库的大门。识字教学的重要性不容忽视，其意义不仅是单纯教会学生识字与写字，而是着重培养学生阅读理解能力以及表达交流能力。在低年级语文教学中，识字教学占据着举足轻重的地位，学生识字量的多少，直接影响其阅读与理解能力。识字量不足的学生在阅读时，如同面对一堆陌生的英语单词，无法理解文本深层含义，更难以领略作者的思想与情感世界。文字作为思想和情感的桥梁，如果出现断裂，思想交流与情感表达都将受到严重阻碍。识字量的缺乏也会对学生的写作能力产生直接负面影响，难以想象，一个连基本字词都不认识的学生，如何能够写出表达清晰、思想深刻的文章。

识字教学好比建筑中的地基，其扎实与否直接关系到学生未来学习成果这座“知识大厦”的稳固与否。如果学生没有坚实的识字基础，在后续学习中将会面临重重困难，难以触及知识高峰。教师必须深刻认识到识字教学在语文教育中的基础性地位，它是学生学习其他学科知识的起点，更是提升学生综合素质的关键环节。

二、识字教学现状

（一）学生识字兴趣低下

目前在小学阶段识字教学面临着学生兴趣不足的严峻挑战。课堂上，学生常显被动，缺乏发声练习的主动性，对识字任务的投入也显勉强。传统语文教学环境过于正式，这种氛围容易让学生产生逆反心理，逐渐消磨他们对识字的热情。机械式教学方法与重复的书写练习，未能有效促进学生对文字的深入理解，反而可能加深学生的厌烦感，长此以往，学生对识字的热忱将大打折扣，甚至对语文学科产生抵触情绪。

（二）教学形式较为枯燥

目前教育改革日益深化，然而“填鸭式”教学仍屡见不鲜，这显然与现代语文教育趋势格格不入。在此模式下，教师多依赖教材内容，期望学生快速掌握大量生字，却常忽视对学生记忆方法的培养，这种一成不变的教学方式对语文教学的长远发展构成束缚，影响教学质量的提升。语文教学方式的革新势在必行，教师需新课程背景下小学语文识字教学研究引入更多创新以及灵活的教学手段，激发学生的学习热情，提升学习效果。

三、新课程背景下小学语文识字教学路径

（一）增减识字法，强化学生信心

增减识字法是一种创新而有效的汉字教学方法，该方法以学生熟悉的汉字为基础，教师通过巧妙地添加或减少笔画，引导学生认识并掌握新的汉字。以汉字“甚”和“至”为例，对于刚开始接触这两个字的低年级学生来说，它们可能显得颇为生疏复杂，但教师可从学生已经掌握的“其”字出发，简单地在“其”字下方加上一笔竖折，就形成了“甚”字。同样，“室”字在去掉宝盖头之后，就变成了“至”字。

增减识字法教学不仅有助于学生将新知识与已有知识有机融合，减少对新字的陌生感，还能有效提升学生的学习自信心。教师通过鼓励学生小组讨论，深入探讨相关联的汉字，既拓展学生思维广度，又促进学生间的情感交流，这种教学方式使学生在相互学习与探讨中，更加全面地掌握汉字知识。

（二）联想识字法，充分发挥想象

鉴于小学生社会经验有限，大脑发育尚未完善，抽象思维能力还在形成过程中，小学语文教师需不断提高自身语文素养，通过阅读心理学相关书籍，深入了解低年级学生的思维特点，在设计教学活动时，教师应有意识地结合学生心理特征进行。自新课改以来，教育理念强调教师应摆脱传统教学模式的束缚，凸显学生主体性，以学生为中心开展教学活动，加强与学生的互动交流，针对小学语文低年级教材中包含的象形字等难点，教师可采用联想识字法帮助学生更好地记忆与理解汉字。

例如，讲解“手”这个字时，教师可以先引导学生观察自己的双手，之后教师通过电子屏幕展示甲骨文的