以史为鉴，启智润心：中职数学教学中数学史的深度融合与实践探索.docxVIP

以史为鉴，启智润心：中职数学教学中数学史的深度融合与实践探索

一、引言

1.1研究背景与意义

在中等职业教育体系中，数学作为一门基础学科，占据着举足轻重的地位。数学不仅是学生学习其他专业课程的重要基石，为诸如物理、计算机科学、工程技术等学科提供必要的理论支持和运算工具，更是培养学生逻辑思维、抽象思维、分析问题与解决问题能力的关键途径。通过数学学习，学生能够锻炼严谨的思维方式，学会运用数学模型和方法去理解、解决实际问题，从而为其未来的职业发展和个人成长奠定坚实基础。

然而，当前中职数学教学却面临着诸多困境。从学生角度来看，中职生大多为初中起点，中考分数较低，数学基础普遍薄弱，部分学生的数学知识仅停留在初中一、二年级甚至小学阶段。知识链条的断裂，使得他们在面对中职数学课程时困难重重，学习信心严重不足。并且，中职学生对数学学习的兴趣普遍较低，学习主动性欠缺。他们往往将学习重点放在职业技能课程上，认为数学理论性强、抽象难懂，与未来就业关联不大，对数学学习持有漠视态度。在课堂上，学生难以专心听讲，一旦遭遇较难知识点便轻易放弃，致使数学学习愈发枯燥乏味。

从教师和教学方法层面而言，部分中职数学教师教学观念较为落后，仍采用传统的“满堂灌”教学模式，过于注重知识的传授，忽视学生的主体地位和个性化需求，课堂教学方式单一，缺乏创新与互动。情境教育、课堂导入、多媒体教学等多样化教学方法运用不足，难以激发学生的学习兴趣和积极性。而且，中职数学教学内容有时与实际生活和专业课程相脱节，缺乏实用性和针对性，无法让学生切实感受到数学在实际中的应用价值，导致学生对数学学习的重视程度不高。

在此背景下，将数学史融入中职数学教学具有重要的现实意义。数学史是研究数学概念、方法和思想起源与发展及其与社会、经济和一般文化联系的学科，它蕴含着丰富的数学思想和方法，以及数学家们的探索历程与卓越成就。把数学史融入教学，能够丰富教学内容，将抽象的数学知识以生动有趣的历史故事、数学家的生平事迹等形式呈现给学生，有效激发学生的学习兴趣，使学生从被动接受知识转变为主动探索知识。例如，在讲解勾股定理时，引入中国古代《周髀算经》中“勾三股四弦五”的记载以及古希腊毕达哥拉斯发现勾股定理的故事，让学生了解定理的起源和发展，感受不同文化背景下对数学问题的探索，从而提高学生的学习积极性。

融入数学史还能帮助学生更好地理解数学知识的本质和来龙去脉，掌握数学思想方法，培养数学思维。数学概念、定理和解题方法的产生、发展到应用的过程，都在数学史中有迹可循，学生通过了解这些历史过程，能更深入地领会数学知识的内涵，提升对数学知识的理解和掌握程度。如在学习函数概念时，向学生介绍函数概念从早期几何、代数问题中逐渐演变发展的历史，能让学生明白函数概念的形成是为了解决实际问题，进而深刻理解函数的本质，培养函数思维。

数学史融入教学还具有重要的人文教育价值。数学家们在追求真理过程中展现出的坚持不懈、勇于创新、严谨认真的精神品质，能对学生产生积极的榜样示范作用，激励学生在学习和生活中面对困难时勇往直前，培养学生的科学精神和人文素养，促进学生的全面发展。

1.2国内外研究现状

随着人们对数学史教育功能认识的逐步深入，数学史教学在国内外都引起了广泛重视。

在国外，相关研究起步较早且成果丰硕。1998年4月美国召开的“数学史在数学教学中的应用”专题会议指出，运用数学史能够消除学生对数学的误解，提升学生的数学素养，使数学知识更具人性化。会议强调在各个教学阶段应用数学史的必要性，为数学史融入教学提供了理论支撑。由国际数学教育委员会发起的“数学史在数学教育中的作用”国际研讨会明确提出，要全方位将数学史融入课程内容、概念形成、习题配置等各个方面，以丰富和促进数学教学。众多学者深入探讨了数学史融入教学的方式与策略，福韦尔（Fauvel）提出通过讲述数学家的历史小故事、介绍数学问题的起源、开展走出教室进行古迹探访活动等13种具体的融入方法；塔纳克斯和阿克维（Tzanakis.Arcavi）提出通过直接提供历史信息、在教学中借鉴历史的发生轨迹、启发学生对数学及社会文化的深刻认识三种运用方式将数学史融入课堂教学。还有学者从教材编写角度出发，研究数学史内容在教材中的编排与呈现方式，为教材编写者提供建议，以更好地发挥数学史在教学中的作用。

国内对数学史融入数学教学的研究也在不断发展。数学史作为选修课正式出现在普通高中的新课程数学教材中，中职学校的数学教材虽未设置专门课程，但在教材的阅读与欣赏部分安排了相关数学史内容。不少研究者从数学史内容的选取原则、融入教学的方式以及对学生学习的影响等方面展开研究。李红婷认为数学史的选取需要注意目的性与适切性、教育性与真实性、针对性与时效性、灵活性与多样性的原则。在融入