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新如何回答“之问”

开学，有关新的讨论格外引人注目。从9月1日起，数百万

就读于起始年级的小学生和初中生将开始使用“教育部编义务教育语文教科

书”，现行的“人教版”“粤教版”“苏教版”等版本将逐步被取代，德

育、和语文3个科目最终将实行统编。

各方声音，尤以对语文的关注和讨论最多。如将原来小学一年级先学

、再学汉字的方式改为先进行汉字教学，一个月后再识的方式是否是对以

往语文教学的，选文篇目的变化以及古诗文比重大幅增加是出于怎样的考虑

等。

对于的普遍关注，折射出的正是社会对于教育科学性的高度期待。

而对于编写的人来说，选用什么篇目，既要兼顾经典性、可读性，还要考虑文

体、篇幅、深浅，是否适合特定年级教学的需要；既要着眼于语文素养的提升，又要贯

穿“立德树人”的总体要求，还要考虑如何激发学生的，润物无声地融入语言教

育、教育、审美教育，最后还要留给发挥的空间。绝不是简单的美

编，每一次改编，都无异于对全社会教育理念的一次冲刷。

一年级语文教学和识字孰先孰后的问题，看似只是顺序的先后，实则是汉

语教学在整个语文教学体系中的位置效能问题。发现，以前孩子从学前班

到小学，立即学难度大，容易损伤孩子对于语文学习的。新开篇是

我、他”，接着是“金、木、水、火、土”，目的就是要孩

“天、地、人、你

子们建立对汉字的原初感觉，“第一印象”不是字母abc，而是汉字“天地

人”，其背后的深意在于，把汉语、汉字摆回到第一位，强调只是辅助学汉字

的工具，而非目的，进一步激发孩子们对于认字读书的。

新的课篇中保留了以往多版当中的经典课文，尚未沉淀的“时

文”相对减少。同时，增加了传统文化的篇目，小学一年级开始就有古诗文，整个

小学6个年级12册共选优秀古诗文124篇，占所有选篇的30%，比原有人教版

增加55篇，增幅达80%。体裁也更加多样，从《诗经》到清代的诗文，从古

育阶段就打好底子，奠定对学习传统文化的。

如何检验和评价一本的优劣？不同的人会有不同的理解，但激发学生的

学习、提升素养与能力肯定是重要维度。记得在30多年前，著名语言学家

曾在一次会议上批评语文教学内容少、进度慢、效果差、费时多。如今

30多年过去了，综合性学习、“翻转课堂”、多普及运用，越来越丰

富，但“少慢差费”问题依然未能根除，学生的阅读和写作能力提高也并不显著，

其根源就在于语文素养的提升不够，对于语文、对于读书的没有被根本激发。这

次新的编写，在以往语文教学多偏重精读的基础上，一线教学重

读》板块，小学中高年级几乎每一单元都设置课外阅读延伸，初中加强“名著选读”，

就是力求改变目前很多学生除了教科书和