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初中思想品德课有效师生互动的探索与实践：基于教学相长的视角

一、引言

1.1研究背景与意义

在当今教育全面深化改革的大背景下，初中教育作为基础教育的关键阶段，其教学质量与效果对学生的未来发展有着深远影响。初中思想品德课作为塑造学生正确世界观、人生观和价值观的核心课程，肩负着培育学生良好道德品质、法治观念和社会责任感的重任。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出，“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展”，这凸显了师生互动在教学中的重要地位。

师生互动是教学过程中不可或缺的环节，对于初中思想品德课而言，其重要性更是不言而喻。传统的初中思想品德课教学，常以教师为中心，侧重于知识的灌输，教学过程枯燥单调，学生处于被动接受知识的状态。这种教学模式不仅难以激发学生的学习兴趣，还使教学内容与学生实际生活脱节，导致学生难以将课堂知识运用到现实生活中，极大地削弱了思想品德课的教学效果。例如，在讲解道德规范时，若教师只是单纯地进行理论阐述，而不结合学生生活中的具体事例，学生就很难产生共鸣，也难以将这些道德规范内化为自己的行为准则。

而有效的师生互动能够打破这种沉闷的教学局面。在互动过程中，教师与学生能够建立起平等、民主、和谐的关系，学生的主体地位得以充分体现，他们可以积极主动地参与到教学活动中，大胆表达自己的观点和想法。当教师讲授“尊重他人”这一知识点时，可以通过组织学生分享生活中尊重他人或不被他人尊重的经历，引导学生展开讨论。在这个过程中，学生不仅能够更深刻地理解尊重他人的重要性，还能学会如何在实际生活中践行这一道德准则。这种互动式教学让课堂氛围更加活跃，学生的学习积极性和主动性得到极大提高。

初中阶段是学生身心快速发展、价值观逐渐形成的关键时期。在这一时期，学生的思维开始从具体形象向抽象逻辑过渡，他们对周围世界充满好奇，渴望表达自己的观点，也更加注重自我价值的实现。有效的师生互动能够满足学生的这些心理需求，为他们提供一个展现自我、锻炼思维的平台。通过与教师和同学的互动交流，学生可以接触到不同的观点和思维方式，这有助于拓宽他们的视野，培养批判性思维和创新能力。在讨论“网络对青少年的影响”这一话题时，学生们各抒己见，有的学生看到了网络带来的便捷和丰富的学习资源，有的学生则关注到网络可能引发的沉迷和信息泄露等问题。在这种思想碰撞中，学生的思维能力得到锻炼，对问题的认识也更加全面和深入。

良好的师生互动还能够对学生的情感态度产生积极影响，帮助学生树立正确的人生观和价值观。在互动过程中，教师的鼓励、引导和关爱能够让学生感受到被尊重和认可，从而增强自信心和学习动力。同时，通过参与小组讨论、角色扮演等互动活动，学生能够学会合作、分享和关心他人，培养团队精神和社会责任感。在“关爱弱势群体”的主题活动中，学生通过模拟志愿者服务等活动，亲身体验到帮助他人的快乐，从而激发内心的善良和同情心，树立关爱他人、奉献社会的价值观。

初中思想品德课有效师生互动的研究，不仅有助于解决当前教学中存在的问题，提高教学质量，还对学生的全面发展具有重要意义。通过深入研究师生互动的策略和方法，能够为教师提供切实可行的教学指导，帮助他们转变教学观念，创新教学方法，提升教学水平。这也能够促进学生在知识、能力、情感态度等方面的全面提升，为他们的未来发展奠定坚实的基础，使他们更好地适应社会发展的需求，成长为有道德、有责任感、有创新能力的新时代人才。

1.2国内外研究现状

国外对于师生互动的研究起步较早，理论基础较为深厚。早在20世纪初，杜威的实用主义教育思想就强调了学生的主动参与和经验的重要性，为师生互动奠定了一定的理论基础。他提出“教育即生活”“学校即社会”，倡导在教学中让学生通过实践活动获取知识，这一理念促使教育者开始重视师生之间的互动交流。在其影响下，合作学习理论应运而生，如美国教育学家斯莱文提出的小组成绩分工法（STAD）等合作学习模式，强调学生在小组中通过与教师、同伴的互动合作，共同完成学习任务，提高学习效果。

随着教育心理学的发展，师生互动的研究逐渐深入。一些学者从心理学角度出发，研究师生互动对学生认知发展、情感态度等方面的影响。苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论指出，教学应走在发展的前面，通过师生互动，教师可以引导学生跨越现有发展水平，达到潜在发展水平，这为师生互动在促进学生发展方面提供了理论支撑。在教学实践中，国外教师注重营造宽松、民主的课堂氛围，鼓励学生积极提问、发表见解，教师与学生之间的互动较为频繁和深入。在科学课程教学中，教师常组织学生进行实验探究，在这个过程中，师生共同探讨实验方案、分析实验结果，互动紧密。

在国内，随着新课程改革的推进，师生互动成为教育领域的研究热点。众多学者对师生互动的内涵、类型、影响因素及策略等方面进行