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反思与重构：接受美学在中学语文阅读教学中的实践审视

一、引言

1.1研究背景与缘起

20世纪60年代末至70年代初，在联邦德国这片文化沃土上，接受美学如一颗璀璨新星冉冉升起，迅速在美学领域引发了一场意义深远的变革。彼时，传统美学理论在研究中过度聚焦于作品本身以及作者的创作意图，而读者在整个文学活动中的关键作用却长期被忽视，恰似夜空中被遮蔽光芒的星辰。在这样的理论背景下，接受美学应运而生，汉斯?罗伯特?姚斯（HansRobertJauss）和沃尔夫冈?伊瑟尔（WolfgangIser）成为了这一理论的主要倡导者和推动者。

姚斯着重从文学史的宏观视角出发，深入探讨各时代读者对文学作品的理解与鉴赏。他提出的“期待视野”概念，宛如一道光照进了传统文学研究的暗室。在姚斯看来，读者在阅读一部文学作品之前，并非白纸一张，而是已经基于自身的生活阅历、阅读经验、文化素养、审美偏好等因素，在内心悄然构建起了一种特定的阅读期待和前理解结构，这便是“期待视野”。就如同鲁迅先生谈及众人对《红楼梦》的解读时所说：“经学家看到《易》，道学家看到淫，才子看到缠绵，革命家看到排满，流言家看到宫闱秘事……”不同身份、不同背景的读者，因其独特的“期待视野”，从同一部《红楼梦》中看到了截然不同的世界，这充分彰显了读者“期待视野”在文学理解中的关键作用。

伊瑟尔则另辟蹊径，从心理学的微观视角切入，专注于研究阅读过程中读者与文本之间的互动关系。他提出的“召唤结构”理论，为文学研究开辟了新的路径。伊瑟尔指出，任何文学作品在语言构造上都存在着一定程度的未定性，这种未定性在作品中形成了众多意义空白和意义未定点，恰似一幅未完成的拼图，等待读者在阅读过程中运用自己的想象力和生活经验去填补和完善。在这个过程中，读者不再是被动的接受者，而是主动的参与者，他们与文本展开深度对话，共同完成文学作品意义的构建。例如，在阅读《哈姆雷特》时，对于哈姆雷特这一人物形象的性格和行为动机，不同读者基于自身的理解和想象，会填补出不同的“空白”，从而对这一角色产生独特的认知和感悟。

接受美学的诞生，不仅革新了传统文学理论的研究范式，更为中学语文阅读教学带来了全新的启示。在中学语文阅读教学的实践中，长期以来存在着一些亟待解决的问题。一方面，教学过程中过于强调教师的主导地位，教师往往成为知识的灌输者，将自己对课文的理解和解读强加给学生，学生则处于被动接受的状态，缺乏自主思考和探究的空间，就像被牵着鼻子走的羔羊，难以真正领略阅读的乐趣和意义。另一方面，对学生阅读体验的多样性和独特性重视不足，忽略了每个学生都是独一无二的个体，他们有着不同的生活背景、兴趣爱好和思维方式，在阅读过程中理应产生丰富多样的理解和感悟。

而接受美学所强调的读者中心地位、读者的能动性和创造性，以及阅读过程中读者与文本的互动关系，与中学语文阅读教学的目标和需求高度契合。将接受美学理论引入中学语文阅读教学，有助于打破传统教学模式的束缚，激发学生的阅读兴趣和主动性，让学生真正成为阅读的主人。通过关注学生的“期待视野”，教师能够更好地了解学生的阅读需求和兴趣点，从而有针对性地选择教学内容和教学方法，激发学生的阅读期待；借助“召唤结构”理论，教师可以引导学生积极发挥想象力，深入挖掘文本中的空白和未定点，培养学生的创造性思维和独立思考能力，使学生在阅读中实现自我成长和提升。

1.2研究目的与价值

本研究旨在深入剖析接受美学在中学语文阅读教学中的应用，通过理论与实践的双重探索，为解决当前中学语文阅读教学中的困境提供新思路和新方法。一方面，希望通过对接受美学理论的深入挖掘，揭示其与中学语文阅读教学目标和需求的内在联系，丰富和拓展中学语文阅读教学的理论体系；另一方面，通过实证研究和案例分析，探究接受美学在中学语文阅读教学中的具体应用策略和实践效果，为一线教师提供具有可操作性的教学建议和指导，从而提高中学语文阅读教学的质量和效率，促进学生语文素养的全面提升。

从理论价值来看，接受美学为中学语文阅读教学理论的发展注入了新的活力。它打破了传统语文阅读教学中以教师和文本为中心的理论框架，将读者（学生）的地位提升到了前所未有的高度，强调了学生在阅读过程中的主观能动性和创造性。这促使语文教育研究者重新审视阅读教学中的诸多要素，如教师、学生、文本之间的关系，以及阅读教学的本质和目的等。通过将接受美学理论引入中学语文阅读教学研究，能够进一步丰富和完善语文阅读教学理论体系，为其发展提供新的视角和研究方向，推动语文教育理论的创新与发展。

在实践价值方面，接受美学对中学语文阅读教学实践具有重要的指导意义。在传统的阅读教学模式下，学生往往处于被动接受知识的状态，阅读兴趣和积极性不高，阅读能力和思维发展也受到一定程度的限制。