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基于核心素养培育的人教版高中旅游地理活动教学设计研究

一、引言

1.1研究背景与意义

随着全球经济的快速发展和人们生活水平的显著提高，旅游业已成为世界经济中发展势头最强劲和规模最大的产业之一，在各国经济发展中占据重要地位。中国旅游业近年来呈现出蓬勃发展的态势，国内旅游市场持续升温，出境旅游规模不断扩大，入境旅游也保持稳定增长。旅游业的发展不仅带动了交通、餐饮、住宿等相关产业的繁荣，还促进了文化交流、环境保护和区域协调发展。据相关数据显示，2019年中国国内旅游人数达到60.06亿人次，国内旅游收入5.73万亿元，旅游业对GDP的综合贡献为10.94万亿元，占GDP总量的11.05%。然而，旅游业的快速发展也带来了一系列挑战，如旅游资源开发与保护的矛盾、旅游服务质量参差不齐、旅游市场秩序有待规范等，这些问题亟需专业人才来解决。

在旅游业蓬勃发展的大背景下，地理教育也在不断改革与创新。高中地理课程作为培养学生地理素养和综合能力的重要载体，在教学内容和方法上都发生了深刻变化。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出要培养学生的综合思维、区域认知、地理实践力和人地协调观等核心素养，强调学生在真实情境中运用地理知识解决实际问题的能力。旅游地理作为高中地理的重要选修模块，具有很强的综合性、实践性和应用性，能够将地理学科的理论知识与现实生活中的旅游活动紧密结合，为学生提供了一个了解社会、体验生活、培养能力的良好平台。通过旅游地理的学习，学生可以深入了解旅游资源的类型、分布、开发与保护，旅游活动对区域经济、社会和环境的影响，以及旅游规划与设计等方面的知识，从而更好地理解地理环境与人类活动的相互关系，增强对自然和文化的保护意识，提高自身的综合素养。

然而，目前高中旅游地理教学在实际开展过程中仍存在一些问题。一方面，教学内容往往侧重于理论知识的传授，与实际旅游活动的联系不够紧密，导致学生对知识的理解和应用能力不足；另一方面，教学方法相对单一，以教师讲授为主，学生参与度不高，缺乏实践活动和体验式学习，难以激发学生的学习兴趣和主动性。此外，教学评价也多以考试成绩为主，难以全面、准确地评价学生的学习过程和综合能力。这些问题严重影响了旅游地理教学的质量和效果，不利于学生核心素养的培养和未来的职业发展。

因此，开展人教版高中旅游地理活动教学设计研究具有重要的现实意义。通过深入研究旅游地理活动教学的设计原则、方法和策略，可以为教师提供更加科学、合理的教学指导，帮助教师优化教学过程，提高教学质量。同时，活动教学设计注重学生的主体地位，强调学生的参与和体验，能够有效激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新思维和实践能力，提高学生的地理核心素养，为学生未来从事旅游相关行业或进一步学习相关专业奠定坚实的基础。此外，本研究对于丰富和完善高中地理教学理论体系，推动地理教育教学改革的深入发展也具有一定的理论价值。

1.2国内外研究现状

国外对于高中地理教育的研究起步较早，在教学理念、课程设计、教学方法等方面都有较为深入的探索。在旅游地理教学方面，国外强调通过实践活动和项目式学习，让学生深入了解旅游地理的相关知识和技能。例如，美国的地理教育注重培养学生的批判性思维和解决实际问题的能力，在旅游地理教学中，常引导学生对当地的旅游资源开发、旅游环境保护等问题进行调查和分析，提出自己的见解和解决方案。英国则注重户外教育，通过组织学生实地考察旅游景点，让学生亲身体验旅游地理的魅力，增强学生对地理知识的感性认识。

在课程设计上，国外一些国家将旅游地理与其他学科进行融合，如与历史、文化、经济等学科相结合，拓宽学生的知识面和视野。同时，利用现代信息技术，开发多样化的教学资源，如虚拟旅游、地理信息系统（GIS）等，为学生提供更加丰富的学习体验。在教学评价方面，国外采用多元化的评价方式，除了考试成绩外，还注重对学生的学习过程、实践能力、团队合作等方面进行评价，全面、客观地反映学生的学习成果。

国内对于高中旅游地理教学的研究相对较晚，但近年来随着地理教育改革的推进，也取得了一定的成果。学者们主要从教学内容、教学方法、教学评价等方面进行研究。在教学内容方面，研究主要集中在旅游地理教材的分析与比较、教学内容的整合与拓展等。有学者指出，高中旅游地理教材应注重与实际生活的联系，增加案例分析和实践活动的比重，以提高学生的学习兴趣和应用能力。

在教学方法上，国内倡导多样化的教学方法，如情境教学法、案例教学法、小组合作学习法等。情境教学法通过创设真实的旅游情境，让学生在情境中运用所学知识解决问题，提高学生的实践能力和应变能力；案例教学法通过选取典型的旅游案例，引导学生进行分析和讨论，培养学生的分析问题和解决问题的能力；小组合作学习法通过组织学生进行