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指向核心素养的小学英语单元整体教学

探究与实践

摘要：在新课改和“双减政策全面实施的背景下，核心素养理念的提为推进

学科教学创新提供了坚实的理论基础。本文以英语学科核心素养为指导，遵循小学生英

语学习规律，分析了目前我县小学英语单元整体教学中存在的问题。以具体教学实例为

载体，探究小学英语单元整体教学的意义和设计策略。明确单元整体教学目标，充分分

析学情，优化教学内容，拓展文化内涵，实现“教-学-评”一体化有效评价。助力学生

对知识结构的内化与联结，达到有效输，发展核心素养。

关键词：小学英语，单元整体教学，核心素养，意义，策略

引言：作为一名从教十余年的一线英语教师，纵观我们的小学英语课堂，其中不

乏单一的、孤立的、按部就班的“点状教学，既没有完全遵循小学生的学习规律，更

无法真正凸显英语学科核心素养的地位。《义务教育英语课程标准》（2022年版）指：

“以主题为引领选择和组织课程内容。内容的组织以主题为引领，以不同语篇的内容为

依托,融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。“

其中，课程实施（教学建议第2条）明确教师要“加强单元教学的整体性。推动实施单

元整体教学，对单元内容进行必要的整合或重组。”因此，本文以PEP教材六年级下册

Unit4Thenandnow为例，基于英语新课标核心素养理念，以教师创造性使用教材，分析、

整合、重组教学内容为抓手，探究单元整体教学的实施策略。

—\单元整体教学的意义

在小学英语课堂教学中，单元既是承载主题意义的基本单位，又是由主题意义统领

的一系列多样态语篇的组合。《义务教育英语课程标准》（2022年版）中这样描述：

“教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学

主线。以该理念为指导，单元整体教学旨在以一个完整的主题内容作为教学单位，设

置单元整体教学目标，整合、优化单元教学内容。首先，单元整体教学不能简单地理解

为教材单元中任意课时或版块的机械叠加，而是从宏观发，以整体教育观为指导，实

现从知识走向单元，从单元走向体系，达到帮助学生提高学科站位的目的：其次，单元

整体教学是把学生作为一个完整的人来培养.以学生的主体性发展为单元整合依据、一

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个单元就是一个完整的学习事件或学习故事。由此可见，指向学科核心素养理念的小学

英语单元整体教学，有利于学生从整体上掌握语言知识和语言技能。教师从整体发，

把握单元知识，能更加清晰地认知整个单元的结构体系，从而系统有效地利用教材；实

施单元整体教学，能帮助学生在学习的过程中循序渐进，系统理解单元知识，理清本单

元在阶段学习中所处的地位以及与前后单元的联系，提高学习效率，避免在学习中“只

见树木，不见森林现象的发生。

二、核心素养视域下小学英语单元整体教学存在的问题

1.知识零散无统整

在传统小学英语教学中，单元内容过于零散，没有统一及整合，因此对学生的学习

质量和学习效果有一定影响。一年多来，我县教师积极学习“核心素养”的相关理念，

在平时的教学中也探索开展单元整体教学模式，但我认为仍然存在一些问题及改善空

间。部分教师对于单元整体教学的理念仍不深刻，对于教材各个知识点之间的联系以及逻

辑，没有进行深入挖掘。其实不难发现，PEP小学英语教材中不同册别的单元主题和知

识点都是环环相扣、彼此联系的。而传统的碎片化教学中，小学生难以架构起完整的知

识体系，无法找到知识点之间的关联，给学习造成了一定困扰。

2.统一教学成阻碍

在现阶段我县小学英语课堂教学中，多数教师还是采取统一的教学模式，没有关注

学生的个体差异。在这种情形下，学生面对相同的教学内容和方式，甚至是同样的教学

目标，能力较强的学生会认为毫无压力、没有挑战性而逐步养成散漫的态度，导致对于

英语学习不再重视。而能力较弱的学生，面对同样的教学目标会认为难度系数较高，从

而抵触英语学习，长此以往对英语学习失去了兴趣和动力。统一化教学严重限制了学生

的发展，有悖于“因材施教”的教学观，不符