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从“深度学习”走向“深度教学”

——基于核心素养的教学化实施

;;问题一：“核心素养”落地有赖于不可或缺的四根支柱;问题二：如何从本质规律的层面更好的推进课堂教学的有效性的研究和实践？;

一、从几则案例谈何为核心素养;第一环节：随机选择上一堂历史课：课后，招生官请学生回答几个问题：1．资料里的主要观点是什么?老师的主要观点是什么?同学讨论的主要观点是什么?三者之间的关系是什么？2．写一个与这些都不同的观点，并进行论述，等等。

第二环节：面试学生参加小组活动：用面条搭高塔。小组里的角色，由学生自己选择。招生官在学生开展活动时，在旁边观察。（小组活动时，孩子当不当组长，招生官并不在意。但如果学生选择当组长，小组最后成绩不好，就会影响招生官对他的评价，因为领导者承担的责任更大。）

第三环节：一对一面试：招生官问他女儿的问题非常简单：“最近看了什么书，喜欢谁，为什么?”孩子很诚实，说自己正在看一本外国名著，但是“看不懂”。（面试回来，孩子很沮丧，觉得自己没戏了。没想到，最终，她的面试等级是“A”）

;综合核心素养的考查

;中美两国学生的一次同台竞技;;报刊评论说：“当中国学生该展现出理想和精神的崇高的时候，他们要追逐金钱和权力；当中国学生该立足实际、脚踏实地解决问题的时候，他们又吟诗弄赋，在实际问题的外围不着边际地轻轻飘浮。”;国际地理奥林匹克竞赛

新加坡摘取三金;美国同行评价中国的一节公开课;;一道小学三年级的数学题;马芯兰的“生态教学”核心思想;未来社会的不确定性和复杂性使得解决社会问题、创造社会价值都更为复杂，需调度多角度、多学科的知识和多方面的能力。从学科内而言，强调知识要从概念到关系到建构,进行学科内的知识整合；从学科间而言，倡导围绕一定的主题进行跨学科的主题学习。因此，基于学科内和学科间的课程整合，就成为21世纪以来教育改革的重要趋势。;PISA数学测试题;PISA测试

与中国传统中考、高考的区别;高中政治新课程标准中的样题;试题分析;核心素养强调什么？;基于核心素???的教学评价指向什么？;核心素养引起

学习方式和教学方式的重大改革;㈠深度学习的缘起

;㈡从一则学习案例谈深度学习;㈢当前学生的学习大都是浅层的;㈣当前各种教学改进的努力及其局限

;㈤深度学习的基本特征和含义;㈤深度学习的基本特征

;教学即情境;我们需要什么样的情境？;;教学即问题;“教学过程是一种提出问题、解决问题的持续不断的过程”（布鲁纳）；

“问题是学生的生命”（斋藤喜博）；

“问题对于知识的本质具有优先性，问题的决定是通向知识之路。”（伽达默尔）；

“发明千千万，关键在一问”（陶行知）；

“做学问，需学问，只学答，非学问”（李政道）；

“每一个问题必须途经这种使它成为开放的问题的悬而未决通道才完成其意义。每一个真正的问题都要求这种开放性。如果问题缺乏这种开放性，那么问题在根本上说就是没有真实问题意义的虚假问题。”（伽达默尔）。

;现阶段问题教学的主要问题;基于课堂观察的问题质量评价;问题教学需要“2.0的升级版;深度学习的基本特征;“掌握知识或具备某种职业资格并不能使人面对未来负责的工作要求，必须要有灵活运用的能力，这就是问题解决；在海量信息时代，问题将比以往更开放，有更多的起点（个性化的试角）、更多的路径选择（可选的方法）、更多的终点（多种可能的结论），因此开放性视野和批判性思维将比以往任何时候都凸显出它的重要性；面对不断变化的世界，面对创新在民族振兴、国家竞争力中的决定性作用，还必须具备创新和变革的能力”。

;尤其是批判性思维几乎成为发达国家共同关注的焦点。美国正在各州推行的《共同核心标准》，其重要内容就是加强批判性思维的培养。美国《纽约时报》明确指出：“共同核心标准的实质就是批判性思维和深度分析的能力”③。

;⑷本质与变式

;⑸回授与调节;

⑹联想与结构

能够根据当前的学习活动去调动、激活以往的知识经验

以融会贯通的方式对学习内容进行组织，建构出自己的知识结构

;结构包括哪些;课例：更好地发挥政府的作用;⑺自主与体验

全身心（思维、情感、态度、感知觉）投入到挑战性的学习活动中，体验挑战成功的成就感

“探索”、“发现”、“经历”知识的形成过程，体会学科的思想方法

与他人（教师、同学）展开积极的合作与沟通，体会合作在学习中的价值与意义

体会学习内容的价值、学习活动的意义以及个人在学习活动中的成长

;一项大规模的教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效果是大不相同的，学生对所学教学内容的平均记忆率为：教师讲授5％，学生阅读10％，视听运用20％，老师演示30％，学生讨论50％，学生实践70％，学生教别人95％;⑻整合与思辨;整合的四种类型

;学科内整合;学科