新课程背景下教师的专业素养与培养讲座.pptxVIP

新课程背景下教师的专业素养与成长

;教师专业发展台阶;我现在在哪里？

我要到达哪里？

我要走哪条路？

我需要如何走？;一、教师职业定位与“专业”素养;教师职业的发展渊源（最古老的职业之一）：

祭祀

国老

学官

博士

塾师

教师

;今年是我国推进第八次基础教育课程改革的第20年。

进入2010年，特别是2014年以后，课程改革进入了全面深化阶段，我们看到，课程改革的决策层次越来越高，国家也前所未有地重视课程教材的建设。

课程改革是一个牵一发而动全身的系统工程，课程变了，学校的育人方式、教学、对教师的素质要求以及学校的管理、评价模式等等都会发生一系列变化。

课程如果不落实到课堂上，不让老师的观念、行为发生根本变化，学生的培养，特别是学生素质的提升，就是一句空话。;《中华人民共和国教师法》：教师是履行教育教学职责、承担培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人、提高全民族素质的专业人员。;“四有教师”（2014）：

有理想信念；有道德情操；有扎实学识；有仁爱之心。

“四个引路人”（2016）

做学生锤炼品格的引路人；

做学生学习知识的引路人；

做学生创新思维的引路人；

做学生奉献祖国的引路人。

;1.教师的专业精神

接纳自己所从事的教师职业，对工作具有肯定、正面的情感态度。积极的自我体验，正确的职业动机，对未来工作愿景具有较高的期望。

2.教师的专业知识

扎实的学科专业知识；学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。（马卡连柯）；坚实的教育专业知识；教育学、心理学、教育法；班级管理知识；广泛的文化科学知识。

3.教师的专业能力;3.教师的专业能力

人际交往与沟通能力：师生交往、同事交往、家长交往、社会交往

教学能力：教学设计、实施、评估能力

教育能力：预见能力、说服教育能力、应变能力、协调各种教育影响能力

管理能力：决策设计能力、组织管理能力

教研能力：反思能力、探索和创新能力

信息技术能力：信息技术的应用能力、对信息内容的批判与理解能力、能够运用信息并???有融入信息社会的态度与能力、教学媒体和功能的选择能力、媒体的整合能力

终生学习能力：职业规划能力、在职学习能力;教师类型：

研究型教师、技能型教师、工匠型教师

《青羊区教师专业发展标准》分类：

合格教师

骨干教师

卓越教师

专家教师

;《青羊区教师专业发展标准》摘录;;成长目标：幸福的自主发展型教师;思考

反思人生方向，协调个人期望和职业发展。;点、线、面，

黑、白、灰，

红、黄、绿，

最基本的元素

营造极复杂的绘画，

求证于科学，

简单与复杂。

抽象画，

道是无题却有题；

流光——

流光容易把人抛，

红了樱桃，

绿了芭蕉

---吴冠中;重要合作;“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”

——苏霍姆林斯基

;二、教师专业成长路径：教育科研;教育科研的内涵;〇健全立德树人落实机制，德智体美劳全面培养体系研究；

〇加强对课程、教学、作业和考试评价（包括现在的五项管理）等育人关键环节研究；

〇加强教师专业发展理论与实践研究；

〇加强学校发展理念、学校改革发展和治理体系以及学校文化建设研究；

〇加强教育教学具体问题的研究等；

;三、中小学教师如何做科研;学会做科研需要解决的5大问题

1.如何选题

2.如何文献综述

3.如何聚焦问题、形成课题研究方案

4.如何开展研究

5.如何撰写研究报告

;1.选题;创新性原则：前沿、突破、空白、补充

价值性原则：社会需要、应用价值、亟待解决、实践经验

兴趣性原则：擅长、关注、深刻、难题

科学性原则：理论、事实、证据、逻辑

可行性原则：专业、难易、大小、宽窄

优势性原则：小而实、专长、优势;（二）选题来源

从教育实践中来，迫切解决的，问题导向

从教育理论中来，补充、丰富、完善

从怀疑中来，困惑的、争论的、两难的、悖论的

从转换中来，平中求新多向开拓不断创新

从比较中来，不同群体或个体比较出课题

从分析中来，对问题分析分解出课题

从迁移中来，将某个原理技术方法引用过来;案例：一个两难的选择

在学校的运动会上，我班的一位体育健将在第一个参赛项目上意外落选，其后再进行第二、三个集体竞赛项目时借口受伤而退出比赛。面对这一事件，我陷入了两难境地：这名学生在比赛前的训练确实刻苦，而且平时也表现出很强的上进心，但在运动会上因意外落选，感觉很“失面子”进而撒谎，不参加后续比赛，影响了整个班级的荣誉。我当时没有揭穿他的