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第9课中世纪城市和大学的兴起

课程：初中历史

教材：初中历史部编版九年级上册

章节：第9课中世纪城市和大学的兴起

教材分析

本课内容涉及中世纪欧洲10—13世纪的历史发展，主要讲述了西欧城市的兴起、市民阶层的形成以及大学的出现。本课上承西罗马帝国灭亡后西欧社会的沉寂，下启近代欧洲资本主义的萌芽，在教材体系中具有承前启后的重要意义。通过学习城市复兴与自治斗争，学生可以理解中世纪欧洲社会结构的变化；通过了解市民阶层的形成和行会制度，能够认识社会分工与经济发展的关系；而大学的兴起则反映了文化教育的进步与思想的活跃，为后续学习文艺复兴等内容奠定基础。教学中应注重引导学生把握城市经济、政治与文化三者之间的联系，帮助他们形成对中世纪欧洲社会全面、客观的认识。

学情分析

学生在小学阶段已经接触过世界历史的初步知识，对古代文明和中世纪欧洲有简单的认知基础。初中生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，具备一定的观察、比较和分析能力，但对复杂的历史事件和概念仍需借助具体事例和图片辅助理解。本课的重点在于理解中世纪西欧城市兴起的原因及市民阶层的形成，难点在于认识城市自治的意义和大学兴起的影响。教学中应结合地图、图片和具体案例，帮助学生梳理因果关系，培养从历史材料中获取信息的能力，并能初步理解社会结构变化与历史发展的联系。

教学目标

【唯物史观】通过分析中世纪西欧城市复兴与工商业发展的关系，使学生理解社会经济发展对政治变革和阶层变动的推动作用。

【时空观念】通过梳理10-13世纪西欧城市兴起的地理分布与发展脉络，使学生建立中世纪欧洲城市发展的时间顺序和空间分布特征。

【史料实证】通过阅读教材中的相关史事和图片信息，使学生初步掌握从历史材料中提取有效信息、论证历史问题的基本方法。

【历史解释】通过对琅城争取自治等典型案例的分析，使学生能够客观解释城市自由与自治的历史意义及其局限性。

【家国情怀】通过了解中世纪大学的兴起与市民阶层的形成，使学生体会教育发展与社会进步之间的关系，增强对知识与社会发展密切联系的认识。

重点难点

重点：西欧城市复兴、城市自治斗争、市民阶层形成

难点：特许状的意义、行会的作用、大学自治特权

课堂导入

【教师活动】教师先展示一幅中世纪城市的图片，并朗读一段相关史料，引导学生观察城市与乡村的不同，思考城市生活的自由与变化。

【展示材料】

▲中世纪欧洲城市的典型景象（假设教材中有此图）

“一旦进入城市，农奴便获得自由。”——《中世纪城市法》

【提出问题】

同学们，你们知道为什么有人说“城市的空气使人自由”吗？

如果你是当时的人，会选择住在城市还是乡村？为什么？

【设计意图】通过图片和简明史料，激发学生对中世纪城市自由与发展的兴趣，引导他们初步思考城市兴起的意义，为学习中世纪社会结构和大学起源做好铺垫。

探究新知

自由和自治的城市

自由和自治的城市

【教师活动】

材料1：

“在中世纪的欧洲，城市居民为了争取自由和自治，常常采取金钱赎买或武力斗争的方式。例如，法兰西的琅城居民曾募集大量金钱购买自治权，但主教背信弃义，最终市民通过起义取得了自治。”

——《世界历史》九年级上册（人教版）

▲图片注释：保留着大量中世纪建筑的巴黎市区

问题：

为什么中世纪西欧城市居民要争取自由和自治？他们采用了哪些方式来实现这一目标？

【学生活动】

学生分组阅读材料1和教材内容，结合图片观察中世纪城市的特征，讨论以下问题：

城市居民为何要反抗封建领主？

他们争取自由和自治的手段有哪些？

图片中的中世纪建筑反映了当时城市发展的哪些特点？

【教师活动】

教师引导学生分析材料与图片，指出：

中世纪城市兴起后，手工业者和商人逐渐形成市民阶层，他们希望摆脱封建领主的剥削和控制。

城市居民通过金钱赎买、武装斗争等方式争取自由和自治，如琅城的斗争过程。

图片展示了中世纪城市保留下来的建筑风貌，说明这些城市在当时具有一定的经济和文化地位。

总结知识点：

西欧城市从10世纪起逐渐复兴，成为手工业和商业中心。

城市居民多为手工业者和商人，他们受到封建领主的压迫。

城市居民通过赎买或斗争争取自由与自治，获得“特许状”。

琅城是典型例子，经历了赎买失败、武装斗争、最终取得自治的过程。

自由城市中的市民享有财产权，部分城市可选举官员、设立法庭。

城市自治并未完全脱离国王和领主的控制，城市贵族通常支持国王。

【设计意图】

通过史料与图片的结合，引导学生理解中世纪城市兴起的背景及其争取自由与自治的原因和方式，培养学生分析历史材料、观察图像信息的能力，增强对中世纪社会结构变化的理解，提升历史思维能力。

城市居民的身份

城市居民的身份

【教师活动】

材料1：

“在中世纪的欧洲，许多农民逃离庄园，进入城市。他们一旦在城市居住满一年零一天，就能获得市民身份，享有