6.1 认识几分之一（教案）2025-2026学年度人教版数学三年级上册.docVIP

1.初步认识分数

第1课时认识几分之一

教学内容

人教版三年级上册教材第74页例1、例2及第75页“做一做”。

内容简析

例1通过分月饼的情景，引出分数的认识。通过平均分月饼、圆形纸片、长方形纸片等操作活动，认识分数的含义，表示一个月饼的一半，即个月饼。

例2用实物模型表示分数，通过实际操作进一步体会分数的含义。通过用多种方法折正方形纸，异中求同，认识分数几分之一的本质。

教学目标

1.初步认识几分之一，会读、写几分之一。认识单位“1”的具体量。

2.在自主探究、合作的过程中培养学生的操作能力。

3.用数学知识解答生活中的问题，培养学生学以致用的思想意识。

教学重难点

理解平均分的意义，能用不同的图形表示同一分数。用分数表示单位“1”的具体量。

教法与学法

1.本课时教学分数的认识时，主要运用实际操作、观察的教学方法：通过分物、折纸让学生对分数的含义有直观、形象的认识，让学生加深对分数概念的理解，降低了对分数概念理解上的难度。

2.本课时学生主要通过操作、观察、概括等方法来学习分数的认识及培养数感。

承前启后链

认识几分之几，理解几分之几的含义，会比较分数的大小。理解分数产生的实际意义，认识几分之一

认识几分之几，理

解几分之几的含义，会比较分数的大小。

理解分数产生的实际意义，认识几分之一的含义，认识分数的分子、分母和分数线，会读、写分数。

回顾除法的意义和整数

的意义，会计算形如

56÷7=8的算式。

教学过程

一、情景创设，导入课题

预设A：故事导入法

唐僧师徒四人去西天取经，一天他们路过一个桃园，停下来休息。孙悟空、猪八戒见了桃子口水直流。师父说：“要吃桃子可以，不过我得先考考你们。”悟空、八戒连连点头说：“行啊，行啊。”师父说：“四个桃子平均分给你们两人，每人得到几个？请写下这个数字。”悟空和八戒一听，哈哈大笑，这还不容易!提笔写了个“2”。师父接着说：“要是把两个桃子平均分给你们两人，每人得到几个？再写下这个数。”孙悟空手快，写了个“1”。师父不紧不慢地说：“要是把一个桃子平均分给你们两人，每人得到多少？又该怎么写呢？”“半个!”“半个!”“半个该怎么写呢？”两个徒弟你看看我，我看看你，不知所措。

那么怎样用数来表示半个呢？你能帮悟空和八戒写出这个数字吗？通过这节课的学习我们就知道了。

【设计意图：生动地讲述孙悟空师徒的故事，符合学生的年龄特点和兴趣爱好，牢牢抓住学生的注意力，希望通过帮助悟空和八戒写出数字，激发学生探究新知的兴趣。】

预设B：课件展示法

同学们喜欢秋游吗？看，三(1)班的同学们来到了森林公园(出示73页主题图)，他们多高兴呀，有的在吃西瓜、有的在吃月饼，有的在吃面包……同学们带了这么多的食物，他们需要共同分享。然后画面集中在两名同学共同分一个月饼上并提出问题：只有一个月饼，这两名同学该怎样分呢？学生根据经验会回答：一人一半，或平均分成2份。教师顺势提问：一人一半怎样用数表示呢？

【设计意图：通过创设分物的情景，使学生感受到每人不能得到完整的一个月饼，需要将这些食物平均分成几份，与本节课分数的意义有紧密的联系，为学习新知做好准备。】

预设C：操作体验法

组织学生利用课前准备好的圆形纸片进行操作活动。

分小组进行操作活动：

第一组将圆形纸片分成大小相等的2份；

第二组将圆形纸片分成大小相等的3份；

第三组将圆形纸片分成大小相等的4份。

让学生将分好的圆形纸片取出其中的一份，提出探究的问题，如果这一份用数来表示该怎样表示呢？

学生发表意见后感受到不能用整数来表示。

教师顺势引入本课内容。

【设计意图：这种导入方式，能够使学生形象直观地认识到有时不能用整数表示数量，产生了认知冲突，感受到以往旧知不能解决遇到的问题，希望掌握新的知识。】

二、师生合作，探究新知

◎引领学生观察教材第73页主题图片，提取已知信息，并找出待解决的问题。

整理从中获得的信息：

①画面中有7人；

②同学们准备了月饼、矿泉水等。

刚刚接触“分数”这一概念。此时，教师可以直接教给学生：一个月饼的一半可以用分数“”来表示，当分物时，如果不能得到整数的结果，就可以用分数来表示。接下来采用类推的方式进一步认识分数。此时，把问题抛给学生，让学生小组讨论，探究分数的意义，可以从以下方式展开探究活动：

①平均分物品和图形理解分数的意义。

把一个月饼平均分成2份，每份是这个月饼的一半，也就是它的二分之一，写作，含义就是这个月饼的一半就是块月饼。把1块月饼看作单位“1”，块对应的是具体量。

②让学生拿出不同形状的圆形纸、长方形纸、正方形纸、三角形纸，一一对折，涂一涂，表示出它的。

展示学生的作品，教师提问：“这些图形的涂色形状不同，为什么都能表示呢？”

引导学生回答：“因为都把图形平均分成了2份，涂了1份。”

部分学生可能对